Observadores LIE

Cierre Planeación y Evaluación Institucional

2009-05-28T11:08:00.000-07:00

ACTIVIDAD PARA ACREDITAR EL CURSO:
PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
SEXTO SEMESTRE
ASESOR: MTRO. EDGAR SALAZAR

Elaborar una propuesta de planeación y evaluación en espacios de práctica profesional.

Entrega del Documento: 19 de Junio

Instrucciones:

1. Elaborar por equipo de prácticas.

2. Incluir el análisis del ejercicio de observación en formato entregado al principio del semestre.

3. Realizar un diagnóstico de necesidades de planeación y evaluación.

4. Proponer una estrategia de planeación y evaluación basada en las necesidades detectadas.

Extensión mínima de 15 páginas, letra Arial, 12¨, espacio sencillo, justificado al margen, uso correcto de citas, notas y bibliografía.

Dudas, aclaraciones o asesorías, contactarme en cubículo

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Actividades cierre de curso

2009-05-28T09:51:00.000-07:00

Materia: Elementos Básicos de Investigación Cualitativa
Asesor: Edgar Salazar

Estimados estudiantes:

De acuerdo con los acuerdos tomados con el grupo, en las últimas tres semanas del curso ajustaremos el cronograma de actividades de la materia, concentrándonos en dos tareas: 1) elaborar un planeamiento del problema; y 2) hacer una revisión bibliográfica sobre sus temas de investigación. Estas tareas se llevarán en conjunto con la materia de “Políticas públicas y sistemas educativos contemporáneos”. Trabajaremos en la elaboración de un documento, el cual será evaluado por los asesores de ambas cursos.

Las fechas de entrega (sin prórroga) del documento será: viernes 19 de junio del 2009

PUNTOS DEL DOCUMENTO A ENTREGAR:

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se propone trabajar con la metodología del “árbol del problema”. El esquema general para su desarrollo es el siguiente:

Para el desarrollo del árbol del problema es necesario:
1. Identificar los problemas principales de la situación que se está analizando.
2. Colocar los problemas de acuerdo con las relaciones causa-efecto.
3. Tratar de enfocar el análisis a través de la selección de un problema central.
4. Elaborar un esquema que muestre las relaciones de causa-efecto en forma de un árbol de problemas.
5. Revisar el esquema completo y verificar su validez e integridad.

Elementos del árbol:

1. Descripción del Problema:
¿Cómo se manifiesta el problema? Las manifestaciones constituyen los hechos visibles y cuantificables que permiten constatar o corroborar la existencia del problema. Éstas surgen al responder la pregunta ¿Cuáles son los hechos que permiten verificar la existencia del problema?
2. Causas: Se explica el origen del problema. Para ello conviene responder a la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los hechos, situaciones o factores que producen los resultados insatisfactorios que denominamos manifestaciones? El número de causas varía de un problema a otro, lo importante es que las causas sean las suficientes y necesarias para explicar el problema.
3. Consecuencias: Los hechos o situaciones que describen el impacto que genera el problema sobre otros problemas, se les denomina consecuencias. La identificación de las consecuencias de un problema, permite ratificar o validar la importancia del mismo.
4. Involucrados: Se describen las personas afectadas por el problema y en algunos casos los causantes del mismo.

Una vez realizado el árbol, se deberán redactar los siguientes puntos:

Punto: Se evaluará:
1. ENUNCIADO DEL PROBLEMA.
Debe ser un enunciado bien redactado y exacto. Debe considerar la relación entre variables

2. OBJETIVO (S) DE INVESTIGACIÓN Pueden ser uno solo o dividirse en objetivo general y específicos, todo depende del tema.
También es importante que sean claros y exactos. Consideren en este momento que sus investigaciones van dirigidas a la descripción: esto es, identificación y descripción del fenómeno (fenomenología)

3. PREGUNTA (S) DE INVESTIGACIÓN También pueden ser una solo o ser un pregunta general y específicas. Les recomiendo que transformen su objetivos en preguntas. Deben ser claras y exactas.

4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Aquí deben poner el por qué es importante realizar la investigación. Imaginen que van a financiarles el proyecto, y que si quieren “mucho” presupuesto deben “vender” muy bien la idea. Se evaluarán el convencimiento de que la investigación es importante.

5. VIABILIDAD Pondrán en dónde van a realizar la investigación, los recursos que tienen para realizarla (no sólo los financieros, sino los humanos y el tiempo) y los contactos: aquellas personas que les facilitarán el acceso a la información.

El delimitación del problema debe estar escrita en un mínimo de 5 cuartillas con espaciado sencillo, letra Arial o Times New Roman de 12 pulgadas. La hoja debe tener como máximo 2.5 cms de margen por lado. El texto debe estar justificado al margen y sin faltas de ortografía.

2. ANTECEDENTES Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Recuerden sus ideas de investigación ya han sido investigadas por especialistas en la materia, desde diferentes paradigmas. Se propone que desarrollen un apartado de antecedentes sobre su tema en el ámbito local, regional, nacional o internacional. Este será una revisión teórica o resultado de sus observaciones.

En el apartado de Antecedentes podrán exponer las razones desde el ámbito social o de su formación como interventores, de la necesidad de abordar ese tema.
Deben señalar los siguientes puntos (PUNTOS A EVALUAR):
a. La circunstancia que dio origen al tema
b. Relatos de visitas a lugares donde se atiende el problema (hospitales, centros de atención, escuelas, etc.)
c. La afirmación de que existe un problema
d. La exposición detallada de cómo se ha abordado o investigado el tema en el ámbito local.

Les enlisto una guía de preguntas que les pueden servir de apoyo para desarrollar este apartado:
1. ¿Qué se ha hecho en relación al tema?
2. ¿Existe algún programa o acción seguida respecto al tema?
3. ¿Qué enfoques se han utilizado en los estudios realizados en el nivel local, nacional o internacional?
4. ¿Qué metodologías o enfoques se han seguido?
5. ¿Cuáles son las variables involucradas?
6. ¿Que resultados se han encontrado?
7. ¿Qué hipótesis o supuestos se plantearon?
8. ¿Qué alcances han tenido las investigaciones?
9. ¿Dónde se han realizado?

Los antecedentes deberás estar elaborados a manera de ensayo con un mínimo de 3 cuartillas con espaciado sencillo, letra Arial o Times New Roman de 12 pulgadas. La hoja debe tener como máximo 2.5 cms de margen por lado. El texto debe estar justificado al margen y sin faltas de ortografía.

2. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

Recuerden que las referencias son de suma importancia, ya que nos servirán para desarrollar un modelo conceptual en donde se describe la forma de cómo se teorizan las relaciones entre varios factores que han sido identificados como importantes para el tema.

Las referencias bibliográficas inicial con la definición del concepto principal y la afirmación de que existen variables que intervienen en la investigación. Aquí deben DEFINIRSE todas las variables o categorías de observación que intervienen en su proyecto.

PUNTOS A EVALUAR del Marco Teórico:
1. Forma
Debe estar elaborado en forma de ensayo con una introducción, desarrollo y conclusión
2. Variables
Deben establecerse y explicarse las relaciones entre las variables
3. Contenido
Deben definirse enfoques, puntos de vista, otras investigaciones sobre el tema o entrevistas hechas a expertos.
4. Esquemas
Se sugiere que elabores un mapa o diagrama conceptual jerarquizado de los términos, las variables y sus relaciones respecto al tema.

Guía de preguntas para la elaboración del Marco Teórico
1. ¿Cuál es el concepto principal?
1.1.1. Definir el concepto
1.1.2. Señalar al menos 3 autores o investigaciones distintas que definan el concepto
1.1.3. Entablar discusión sobre la relevancia del concepto
1.1.4. Construir el concepto PRECISO que se va a investigar y sus categorías
Se recomienda realizar un esquema o mapa jerarquizado sobre el concepto
2. ¿Qué teorías existen en relación al concepto?
2.1.1. Explicar si hay teorías sobre el tema (o concepto) a investigar
2.1.2. Explicar en qué consisten y quiénes son los autores de esas teorías
2.1.3. Explicar dónde y en qué condiciones históricas se crearon esas teorías
2.1.4. Obtener una conclusión sobre las conclusiones a las que han llegado las teorías
2.1.5. Ojo: una teoría puede ser la forma en que son tratados los pacientes
3. ¿Que conceptos son necesarios e importantes mencionar que se relacionan con el concepto principal?
3.1.1. Elaborar una lista que otros conceptos o factores que se relacionan con el concepto principal. Poner especial énfasis en las implicaciones sociales o factores de riesgo.
4. Establecer una conclusión (quizás redactando lo que muestre un esquema general) del marco teórico.
5. Explicar como son los tipos de estudios y metodologías que se han seguido en otras investigaciones para el tema.
6. Es importante incluir un glosario de los términos médicos empleados
7. Usar citas de referencia en el texto y al pie de página

El número mínimo de bibliografía que debe emplearse en este apartado es de 10 documentos: 5 libros o tesis especializadas y 5 artículos de internet (de preferencia de revistas arbitradas).

El marco teórico deberá estar elaborado a manera de ensayo con un mínimo de 8 cuartillas con espaciado sencillo, letra Arial o Times New Roman de 12 pulgadas. La hoja debe tener como máximo 2.5 cms de margen por lado. El texto debe estar justificado al margen y sin faltas de ortografía.

PANELES DE EXPERTOS

2009-05-14T20:34:00.000-07:00

Competencia de la LIE: “Planear y Evaluar instituciones, procesos y sujetos”

Como parte de la materia de Planeación y Evaluación Institucional, se celebrarán los siguientes paneles donde expertos en el tema expondrán sus experiencias.

La invitación para asistir está abierta a todos los estudiantes de la LIE e interesados en general.

La actividad es organizada por los alumnos de sexto semestre.

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Panel 1.
Lunes 18 de Mayo, 8 a 10 hrs.

Expertos invitados:

Dra. Rocío Barajas
Coordinadora del Doctorado en Ciencias Sociales
El Colegio de la Frontera Norte

Lic. Marisa Lara Armenta
Coordinación Estatal del Programa de Educación Inicial.
Sistema Educativo Estatal de Baja California

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Panel 2.
Miércoles 20 de Mayo, 8 a 10 hrs.

Expertos invitados:

Profa. Lorena Armenta
Subdirectora en el Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
Plantel Primer Ayuntamiento Rosarito B.C.

Mtra. Karla Gerardo
Coordinadora de Difusión y Extensión
Licenciatura en Intervención Educativa
Universidad Pedagógica Nacional, Tijuana

Profa. Consuelo Lozano
Coordinadora de la Línea de Educación Inicial
Licenciatura en Intervención Educativa
Universidad Pedagógica Nacional, Tijuana

Lugar: Auditorio de la UPN Tijuana

También se celebrarán dos paneles más los días 26 y 28 de Mayo. Se informará oportunamente.

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MESA DE DIÁLOGO

2009-05-14T12:47:00.000-07:00

PARA LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO SEMESTRE:

Actividad para lunes 18 y miércoles 20 de mayo del 2009
MESA DE DIÁLOGO

Materia: Elementos Básicos de la Investigación Cualitativa
Facilitador: Mtro. Edgar Salazar Ramírez

Instrucciones:

1. En parejas, deberán realizar la lectura que les corresponda.
2. Deberán tener una reunión previa a las mesas de diálogo del lunes y miércoles, para dialogar sobre la lectura y tomar acuerdos sobre la comprensión de las ideas principales y conceptos relevantes.
3. Deberán entregar un escrito de su análisis en cualquiera de las siguientes dos opciones: a) reflexión (o resumen crítico) o b) Mapa mental o conceptual. Escoger una de las opciones y entregarla en 1 hoja en Word, letra Arial, espacio sencillo, párrafos justificados (si es escrito); o, elaborado a mano, si es un mapa.

Todas las lecturas se localizan en la Antología del Curso.

Las parejas para realizar esta actividad y sus respectivas lecturas se señalan a continuación:

Alcocer, María Guadalupe
Armenta, Luis Armando
Métodos cualitativos de investigación sobre la enseñanza
Erickson, Frederick

Bacayuri, Ilisewa
Beltrán, José Alberto
Supuestos epistemológicos de un enfoque etnográfico
Bertely Busquets, María

Cabrera, Daniel
Castro, Salvador
El cambio educativo desde la investigación – acción
Elliot, J.

Cázarez, Vanessa
Cobos, Lizzeth Jacqueline
Hermenéutica crítica y ciencias sociales
Weiss, Eduardo

Espinoza, Cindy
Gálvez, Aurora
Introducción. Ir hacia la gente
Taylor S.J. y R. Bogdan

Garibaldi, Otilia
Garza, Gisela
Enfoques, niveles de generalización y reflexiones metodológicas
Bertely Busquets, María

González, Juan de Dios
Hernández, Karla
Didáctica de la problematización en el campo científico de la educación
Sánchez Puentes, Ricardo

Hernández, Ana Paola
Hernández, Ana Karina
La observación participante preparación del trabajo de campo
Taylor S.J. y R. Bogdan

Hinojosa, Cristina
Nava, José Luis
La observación participante en el campo
Taylor S.J. y R. Bogdan

Noriega, Yesika
Ochoa, Victor
La observación participativa y la entrevista. Reconstrucción de la realidad de grupos escolares
Schwartz Howard y Jacobs Jerry

Segovia, Ana
Peimbert, Alejandra
La entrevista en profundidad
Taylor S.J. y R. Bogdan

Razo, Erika
Rojas, Nayeli
Materiales escritos
Wons, Meter

Romero, Israel
Ruiz, Georgina
Construcción de un objeto etnográfico
Bertely Busquets, María

Ruiz, María de los Ángeles
Saguilan, Sarahi
El trabajo con los datos
Taylor S.J. y R. Bogdan

Actividad para el 23 al 27 de Marzo del 2009

2009-03-22T16:30:00.000-07:00

GUÍA DE ACTIVIDADES
SEMANA DEL 23 AL 27 MARZO DEL 2009

--- D E S A R R O L L O -- D E -- T E M A S ---

A continuación se enlistan la actividades para ser realizadas por los y las estudiantes de las materias de 1) Elementos básicos de investigación cualitativa y 2) Planeación y evaluación institucional:

1.
Para el grupo de 2do. semestre
MATERIA: ELEMENTOS BÁSICOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
_____________________________________________________________________________________

Actividad:
En equipo de máximo 5 personas, escoger uno de los siguientes temas a desarrollar:
1. ¿Qué es lo que todo interventor educativo debe saber para realizar una investigación?
2.¿Qué tipo de proyectos de intervención educativa se han realizado en México o en otra parte del mundo? (Explicar al menos 3 ejemplos)
3. ¿Qué metodologías de investigación existen para la realización de la intervención educativa? (Explicar al menos 3 ejemplos)
4. ¿Qué problemáticas sociales existen donde es necesario la realización de intervenciones educativas?
5. ¿Cuáles son los obstáculos a los que se enfrentan los interventores educativos al realizar investigaciones sociales?

(Escoger únicamente un tema)

Para su desarrollo:
- Buscarán bibliografía de diferentes fuentes (impresa e internet), considerando la antología
- Realizarán un escrito en Word a manera de ensayo de máximo 10 páginas, letra Arial, de 12”, interlineado sencillo y justificado al margen. Este documento debe consistir de tres partes: introducción, desarrollo y conclusiones. Incluir índice y lista de bibliografía consultada.
- Elaborarán una presentación en Power Point, estimada para 15 minutos de exposición, con la participación de todo el equipo. Se recomienda ensayar la presentación.
- La presentación en Power Point y el escrito en Word deberán enviarse mas tardar el viernes 27 de marzo antes de las 10 p.m. al correo electrónico: mc_edgarsalazar@hotmail.com
- La presentación en Power Point se realizará a partir del Lunes 30 de Marzo a las 10.00 a.m. en el salón de clases en la UPN. El orden de las presentaciones se escogerá al azar.
La presentación en Power Point y el escrito contarán como puntaje de evaluación.

2.

Para el grupo de 6o. semestre
MATERIA: PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
_____________________________________________________________________________________

Actividad:
En equipos de máximo 5 personas, escoger uno de los siguientes temas a desarrollar:
1. Todo lo que el interventor educativo debe saber sobre las instituciones.
2. Todo lo que el interventor educativo debe saber sobre la planeación.
3. Todo lo que el interventor educativo debe saber sobre la evaluación.
4. La importancia de las prácticas profesionales y su relación con la planeación - evaluación institucional.
5. Los procesos de planeación y evaluación institucional desde la mirada de las líneas: educación inicial, interculturalidad o gestión (escoger al menos una línea según el interés del equipo).

(Escoger únicamente un tema)

Para su desarrollo:
- Buscarán bibliografía de diferentes fuentes (impresa e internet), considerando la antología
- Realizarán un escrito en Word a manera de ensayo de máximo 10 páginas, letra Arial, de 12”, interlineado sencillo y justificado al margen. Este documento debe consistir de tres partes: introducción, desarrollo y conclusiones. Incluir índice y lista de bibliografía consultada.
- Elaborarán una presentación en Power Point, estimada para 15 minutos de exposición, con la participación de todo el equipo. Se recomienda ensayar la presentación.
- La presentación en Power Point y el escrito en Word deberán enviarse mas tardar el viernes 27 de marzo antes de las 10 p.m. al correo electrónico: mc_edgarsalazar@hotmail.com
- La presentación en Power Point se realizará a partir del Lunes 30 de Marzo a las 10.00 a.m. en el salón de clases en la UPN. El orden de las presentaciones se escogerá al azar.
La presentación en Power Point y el escrito contarán como puntaje de evaluación.

Notas sobre la actividad:

Los equipos serán conformados según la afinidad entre los y las estudiantes.
Se propone que la forma de desarrollar el tema sea libre, según los acuerdos de organización a los que lleguen en los equipos.
Los integrantes de los equipos decidirán en conjunto y de manera libre el tiempo dedicado a la actividad y la forma de trabajo. También decidirán la forma de elaboración del ensayo y de la presentación en power point.
Sin embargo, la presentación en power point será realizada por todos los integrantes, por lo que se recomienda tener una estrategia funcional de trabajo y comunicación, ya que las preguntas sobre el desarrollo del tema serán hechas al azar a cualquier inegrante del equipo.
Se propone el uso de la creatividad y competencias adquiridas hasta el momento para la realización de este ejercicio. Asimismo, será de gran importancia el tiempo dedicado y la forma de organización estudiantil.

Éxito y hasta el lunes 30 de marzo.
Atte:
Mtro. Edgar Salazar

Semana del 21 de febrero al 02 de marzo del 2009

2009-02-21T16:46:00.000-08:00

GUÍA DE ACTIVIDADES
Semana de 21 de febrero al 02 de marzo del 2009
MATERIA: ELEMENTOS BÁSICOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
ASESOR: MC. EDGAR SALAZAR RAMÌREZ

Las actividades A y B se realizarán en equipos de mínimo tres personas, máximo seis.
La actividad C se realizará de manera individual.
Todas las actividades deberán entregarse para el lunes 02 de marzo del 2009
La actividad C se presentará/exhibirá en la explanada de la UPN Tijuana.

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDAD A.
Práctica de observación
En un lugar público (por ejemplo: plaza cívica o comercial, parque, calle, puente, playa, camiones, etc.)
1. Observar durante un periodo mínimo de 2 horas
2. Durante ese tiempo, detectar interacciones simbólicas y fenómenos que se presenten
3. Después, elaborar un escrito donde se explique:
a. La experiencia de observación y
b. Se definan/expliquen las interacciones y los fenómenos.
El escrito deberá contener mapas mentales, conceptuales, diagramas y/o imágenes que reflejen las interacciones simbólicas y los fenómenos
El escrito no deberá pasar de 10 páginas, letra Arial, 12 pt., márgenes justificados y cuidar ortografía.

ACTIVIDAD B.
Reflexión: La cultura en UPN Tijuana
Responder las siguientes preguntas por medio de una Mesa de Diálogo entre los integrantes del equipo:
¿Existe una cultura o existen diferentes culturas en UPN – Tijuana? ¿Por qué?
¿Cuáles son las preguntas fenomenológicas que se deben plantear para interpretar la (s) cultura (s) en UPN?
¿Qué preguntas fenomenológicas se plantearían para conocer los siguientes aspectos de la UPN Tijuana?:
a. Relaciones interpersonales
b. Ambiente
c. Liderazgo
d. Expectativas laborales
e. Participación
f. Conflictos
g. Percepciones sobre la LIE
h. Percepciones sobre las líneas
Con las conclusiones obtenidas de la mesa, elaborar un diagrama o mapa entre los integrantes del equipo. Se recomienda elaborar este ejercicio en un pliego de papel bond (pedir a Lety, secretaria de la LIE) ya que tendrán más espacio para escribir. Ojo, no se trata de preparar el diagrama o mapa para exponer y hacerlo con letra grande, sino tener espacio suficiente para escribir.

ACTIVIDAD C.
Crear una escultura/objeto que refleje una situación cultural

Escultura/objeto:
- Elaborado de cualquier material.
- Debe ser una creación propia del estudiante.
- Debe reflejar una situación cultural
Situación cultural:
- Cualquier acción o interacción simbólica de la vida cotidiana. Puede ser cualquier fenómeno social, creencias, valores o formas de pensar.

Elaborar un escrito donde se narre el significado del objeto.
El escrito no deberá pasar de 2 páginas, letra Arial, 12 pt., márgenes justificados y cuidar ortografía.

Las esculturas/objetos se presentarán en la explanada de la UPN.
Horarios: 10 a 12 hrs, Lunes 02 de marzo.

Las esculturas/objeto se evaluarán.
Se invitará a personas que fungirán como evaluadores.
Evaluarán:
A. Elaboración y materiales innovadores
B. Reflejo de la situación cultural y precisión del mensaje
C. Claridad e interpretación en la narrativa del escrito
D. Incorporación de los conceptos vistos en clase

Se seleccionarán las tres mejores esculturas/objetos
El primer lugar ganará 10 puntos acumulables a su calificación
El segundo lugar ganará 7 puntos acumulables a su calificación
El tercer lugar ganará 5 puntos acumulables a su calificación

Palabra clave para la realización de estas actividades: CREATIVIDAD

Programa Indicativo

2009-01-23T12:28:00.000-08:00

PROGRAMA INDICATIVO
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Área de Formación Profesional: Inicial en Ciencias Sociales
Campo de competencia: Instrumental
Semestre en que se imparte: Segundo
Carácter: Obligatorio
Créditos: Diez
http://www.observadoreslie.blogspot.com

Facilitador:
M.C. Edgar Salazar Ramírez

Presentación
El Curso – Taller “Elementos Básicos de la Investigación Cualitativa” pretende dotar de las bases teóricas y metodológicas necesarias para los estudiantes de la Licenciatura en Intervención Educativa para conocer y comprender los requerimientos epistemológicos para la realización de una investigación cualitativa educativa.

Propósito Central
El propósito central es que el estudiante de la L.I.E. identifique fenómenos socioeducativos susceptibles de ser investigados respaldado en paradigmas teórico-metodológicos pertinentes para el abordaje de la realidad social. Se pondrá énfasis en los métodos cualitativos. Además, se busca que el alumno obtenga los elementos analíticos necesarios para iniciar o adjuntarse al desarrollo de investigaciones articulando posición epistemológica, teoría e instrumentación metodológica.

Competencia General
Reconocer y observar científicamente fenómenos sociales e interpretar su comportamiento (lógica)

Competencia específica:
Conocer y comprender los fundamentos teórico-metodológicos y técnico-instrumentales de la investigación cualitativa, para generar procesos de intervención.

Caracterización
El curso se ubica en el campo de intervención, el que enfatiza las competencias relativas al saber – hacer. Se relaciona horizontalmente con las asignaturas de Intervención Educativa, con Desarrollo Regional y Microhistoria y con Políticas Públicas y Sistemas Educativos Contemporáneos.

Tiempos y créditos
El curso Elementos Básicos de Investigación Cualitativa es semestral, con seis horas por semana; sumando un total de 100 horas durante 50 sesiones presenciales, del 9 de febrero al 12 de junio del 2009.

Metodología de trabajo
El curso se trabajará como seminario-taller donde el asesor dará la apertura a la reflexión intelectual enfatizando los ejercicios de observación..

En este curso se evaluará en 5 apartados, mediante el sistema de “puntaje acumulado”, esto es, el alumno deberá ir acreditando los puntos de las actividades y su calificación final será la suma de la totalidad de los puntos. Las formas que tomará el trabajo grupal son ejercicio de campo, análisis de películas, sesiones póster, simposio, entrevistas, discusión en mesas redondas y organización de un seminario de investigación.

Actividades y puntaje.

Actividad Puntaje
Bloque 1.Fenomenología y hermenéutica 20
Bloque 2. Interaccionismo Simbólico y hermenéutica 20
Bloque 3. Etnografía y hermenéutica 20
Bloque 4. Conceptos de Investigación cualitativa 20
Simposio de presentación de proyectos 20
Seminario organizado por los estudiantes
Total de puntos: 100

5. CRITERIOS Y MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN:

5.1 Los CRITERIOS GENERALES a evaluar serán:
a) Reconocimiento, observación y explicación de fenómenos sociales
b) Entendimientos de los elementos teóricos básicos de la investigación social
c) Planteamiento de ideas de investigación – acción con fundamentos científicos – sociales.

El alumno deberá manifestar el aprendizaje de los contenidos revisados en el programa y participar en el curso activamente. El alumno deberá de llevar la contabilidad de su puntaje acumulado, el cual debe sumar mínimo 80 para acreditar el curso.
El alumno deberá entregar un ENSAYO FINAL de los aprendizajes del curso, compilando todas sus experiencias de aprendizaje a lo largo de los bloques y sus actividades.

BIBLIOGRAFÍA

1. Antología de la materia de Elementos Básicos de Investigación Cualitativa (2002). Instituto Hidalguense de Educación. Universidad Pedagógica Nacional – Hidalgo.
2. Arnal, J., Rincón, D. y Latorre, A. (1992). Investigación educativa. Fundamentos y metotodología. Barcelona: Labor.
1. Buendía, L. (1993). Análisis de la investigación educativa. Granada: Centro de Publicaciones de la Universidad de Granada.
2. COHEN, L., & MANION, L. (1990). Métodos de Investigación Educativa. Madrid: La Muralla.
3. Colás, P. y Buendía, L. (1992). Investigación Educativa. Sevilla: Alfar.
4. FORNER, A. y LATORRE, A. (1996) Diccionario terminológico de investigación psicopedagógica. Barcelona EUB
5. Goetz, J. y LeCompte, M. (1988) Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Madrid. Morata.
6. Harris, Mervin (1968). The rise of anthropological theory. New York: Thomas C. Crowell.
7. Harris, Mervin (1979). Cultural Materialism: the struggle of a science of culture. New York: Ramdom House.
8. Hernández Pina, F. (1995). Bases metodológicas de la investigación educativa I. Fundamentos. Murcia: DM.
9. Hernández Pina, F., Fuentes, P., Iglesias, E. y Serrano, F.J. (1995). Introducción al proceso de investigación en educación. Murcia: DM.
10. LeCompte, M.; Millroy, W. y Preissle, J. (1992), The Handbook of Qualitative Research in Education. London: Academic Press
11. PÉREZ SERRANO, G. (1994). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. I. Métodos. Madrid: La Muralla.
12. VALLES, M.S. (1997). Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión metodológica y práctica profesional. Madrid: Síntesis.
13. Wilcox, K. (1993): La etnografía como una metodología y su aplicación al estudio de la escuela. Velasco, H.; García J., y Díaz, A. Lecturas de Antropología para Educadores. Madrid. Trotta.
14. Woods, P. (1987). La escuela por dentro. La etnografía en la investigación educativa. Barcelona: Paidós: MEC.
15. Woods, P. (1992). “Symbolic Interactionism: theory and Method”. En LeCompte, M.; Millroy, W. y Preissle, J. (1992), The Handbook of qualitative Research in Education. London: Academic Press.

Cronograma de Elementos Básicos de Investigación Cualitativa

2009-01-22T17:18:00.000-08:00

Haz click para visualizar:

Cronograma de Planeación y Evaluación Institucional

2009-01-22T17:00:00.000-08:00

Haz click para visualizar:

2008-11-28T11:08:00.000-08:00

Haz click para visualizar:

2008-11-26T15:36:00.000-08:00

Haz click para visualizar:

2008-11-25T14:50:00.000-08:00

Para Asesorías Lunes/10 Nov.

2008-11-05T13:59:00.000-08:00

Mensaje para todos los equipos,

Ya están finalizando sus ejercicios de observación por lo que es importante realizar lo siguiente para la entrega del documento final del Diagnóstico:

1. Revisar críticamente el ensayo e incluir información de las bibliografías. El ensayo debe ser claro, coherente; donde se note la "calidad" de la información;

2. Terminar el análisis e interpretación de las Encuestas. A todos los equipos les falta una mejor interpretación de los resultados, triangulando los hallazgos con sus observaciones, experiencias e información de la bibliografía;

3. Terminar el análisis de las Entrevistas en video. Es necesario más análisis, más interpretación, obtener mejores conclusiones; es importante mayor dedicación al análisis de la información obtenida en las entrevistas;

4. Dar un diseño adecuado y ordenado al Blog. Les falta orden, deben ser funcionales.

5. Cuidar y corregir las faltas (horrores!) de ortografía. Hay demasiadas faltas de ortografía y también, errores de redacción. Dar una revisión y cuidar estos detalles tan importantes.

El siguiente Lunes 10 de Noviembre TODOS los equipos deberán tener asesorías conmigo y dar un reporte de sus avances.

Atte:
Profe. Edgar Salazar

Entrevista, próximas actividades

2008-10-22T13:00:00.000-07:00

ACTIVIDADES SOBRE ENTREVISTA

PARA TODOS LOS ESTUDIANTES:

Analizar las tres partes de la entrevista con
ROGELIO JARQUÍN: EL PLACER DE LAS PALABRAS
Programa: "Aquí nos toco vivir" con Cristina Pacheco
www.youtube.com

ACTIVIDAD POR EQUIPOS DE DIAGNÓSTICO:

En PAREJAS, realizar una entrevista a un informante clave de sus lugares de diagnóstico.
Cada entrevista debera ser presentada en VIDEO, con los siguientes requisitos:
1. El video no debe durar más de 40 minutos
2. Debe explicarse:
--- Presentación de la pereja integrante del equipo
--- Nombre del lugar del diagnóstico
--- Objetivo general de la entrevista
--- Datos generales del informante clave (entrevistado)
--- Justificación del por qué ese entrevistado
--- Plan de desarrollo de la entrevista
--- Lectura de la guía de entrevista o preguntas
--- Permiso o autorización para la realización de la entrevista
--- Lugar, hora y fecha de la entrevista
--- Desarrollo de la entrevista
--- Otro: Lo que se considere conveniente
3. Al final del video, analizar la información, obtener conclusiones y mencionar el cumplimiento o no de los objetivos de la entrevista
Fecha de Presentación: Lunes 03 de Noviembre del 2009

Asesorías para todos los equipos: Lunes 27 de Octubre, en los horarios de clase.

Además:

POR EQUIPO DE DIAGNÓSTICO

Entregar las 10 bibliografías de primera mano
Para cada Bibliografía realizar una ficha bibliografíca con las ideas principales.
Para citar las referencias, emplear el formato A.P.A.
Incluir fotocopia del índice del libro y/o fotocopia de los capítulos o artículos
Fecha de Entrega: Lunes 03 de Noviembre del 2009

Evaluación Parcial Octubre del 2008

2008-10-21T14:10:00.000-07:00

EVALUACIÓN SOBRE EL TRABAJO REALIZADO POR LOS EQUIPOS DE DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO

FECHA: 21 DE OCTUBRE DEL 2008

La instrucción para la realización del trabajo fue:
Elaborar un ensayo por equipo donde se analicen los resultados del cuestionario y se den propuestas. Extensión mínima 35 páginas de contenido.
Incluir apartados: I. Introductorio, II. Planteamiento de necesidades, III. Justificación teórica y práctica, IV. Contextualización, V. Informe de observaciones e interacción en campo (hermenéutica), VI. Propuestas de intervención: Deben contener tres apartados: 1) Factibilidad 2) Desarrollo de la propuesta y 3) Plan de evaluación y seguimiento.
El documento debería ser “subido” al Blog.

La escala de evaluación es:

Comentarios Generales:

AGAPE:
Proyecto interesante con gran potencial. Objetivo de intervención claro y factible. Buen trabajo de campo, dinámicas adecuadas y esfuerzo por parte de cada una de las integrantes del equipo en la institución. Sin embargo, el documento en el blog no refleja todo ese trabajo. Faltó desarrollo.

CASA-HOGAR:
Buen trabajo (ensayo) sin embargo, desorganizado. Considero que todo el equipo aún no se ha dado cuenta del gran potencial de este proyecto y no todos los integrantes se han involucrado. Buenas reflexiones, un buen intento de proyecto, dinámico, interesante, pero solo se refleja el esfuerzo de algunos integrantes.

CALIDAD DE VIDA:
Buen documento (ensayo). Se nota un esfuerzo para entregar un proyecto de calidad. Es factible e interesante. Espero que el equipo vea este proyecto a futuro y siga con este excelente ejercicio. Sólo faltaron fotos, imágenes y resaltar la importancia de la “participación social”.

NYNAC:
Muy buen trabajo (ensayo). Este equipo se ha caracterizado por su compromiso, unidad y buen desempeño. Espero que sigan con esa motivación y no decaiga su entusiasmo. Felicitaciones por el trabajo.

CHILDRENS CO.:
Un buen ensayo, sin embargo, “desbalanceado”. El apartado contextual y las referencias conceptuales están bien desarrollados, con argumentos contundentes. Empero, faltó desarrollo en la explicación de sus experiencias personales y las observaciones.

PARA TODOS LOS EQUIPOS:
- No cumplieron con el requisito de las 35 páginas (TODOS)
- Faltaron imagenes (fotografías de campo, esquemas, mapas conceptuales, etc)
- TODOS TIENEN ERRORES DE ORTOGRAFÍA. No hubo revisión de la ortografía.
- Hay errores de redacción y gramática. No hubo revisión.
- No se citan adecuadamente las referencias. En algunos casos son inexistentes. No hay citas ni lista de bibliografía (excepto el equipo de Calidad de Vida).
- Faltó integrar cronograma de actividades con plan de acción y programa de evaluación y seguimiento. (Excepto equipo NYNAC, aunque también le faltaron indicadores).

Equipos de Diagnósitico

2008-10-09T12:02:00.000-07:00

EQUIPOS DE DIAGNÓSTICO

VISITAS DE CAMPO

Lugar

Alumnos

Club de Niños y Niñas de México, A.C.

Mayra Villegas 2º. “A”

Mayra Díaz 2º. “B”

Marisol Duran

Karla Bojorquez

Francisca Arredondo

Claudia Wendoly Vázquez

Elsa Ortega

Juliana Medina

Héctor Rodríguez

Perla Ochoa

Gabriela Trejo

A.G.A.P.E.

Centro de Rehabilitación

Ana Ortíz

Nayeli Gómez

Elizabeth Pérez

Casa Hogar de María Inmaculada y

Colegio Kolbe

Cinthia 2º. “B”

Isaac Villalón

Ileana Ayala

Karen Martínez

Cristina Márquez

Nayeli Soto

Fundación que Transforma, A.C

Claudia Maestro (coord.)

Araceli Granados

Ana Lidia Díaz

Sandra Velóz

Silvia Ortega

Vicente López

Alberto Romero

Gabriela Castro

Ana Karen Álvarez

Teresa Pérez

Diana Careli

Calidad de Vida, A.C

Sandran Olvera

Luis Báez

Rosario Arrevillaga

Carolina Yáñez

Noemí Trasviña

Adriana Osorio

Irma Yamada

Yamín Rodríguez

Children´s Corporation

Nora Gabriela Ramírez

Alan Josué Montaño

Cynthia Pérez

Laura Huizar

Elena López

Edna Gallardo

Educación Social. España

2008-10-08T13:07:00.000-07:00

Educación social

De Wikipedia, la enciclopedia libre

fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_social#La_Intervenci.C3.B3n_Socioeducativa

La educación social es una profesión de carácter pedagógico, generadora de contextos educativos y acciones mediadoras y formativas, que son ámbito de competencia profesional del educador social, posibilitándo:

La incorporación del sujeto de la educación a la diversidad de las redes sociales, entendida como el desarrollo de la sociabilidad y la circulación social.
La promoción cultural y social, entendida como apertura a nuevas posibilidades de la adquisición de bienes culturales, que amplíen las perspectivas educativas, laborales, de ocio y participación social.

Contenido

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Introducción [editar]

Tradicionalmente, la definición de la educación social ha sido abordada desde dos perspectivas:

Atendiendo a los ámbitos de trabajo del educador social o colectivos a los que se dirige su actuación (educación de personas adultas, educación no formal, etc.)
Atendiendo a los fines que se persiguen con la acción socioeducativa

La Asociación Estatal Española de Educación Social (ASEDES), tratando de superar esta fragmentación, define la educación social desde un doble eje:

Como derecho de la ciudadanía
Como profesión de carácter pedagógico

Así, se entendería la educación social como el derecho de la ciudadanía que se concreta en el reconocimiento de una profesión de carácter pedagógico, generadora de contextos educativos y acciones mediadoras y formativas, que son ámbito de competencia profesional del educador social, posibilitando:

La incorporación del sujeto de la educación a la diversidad de las redes sociales, entendida como el desarrollo de la sociabilidad y la circulación social.
La promoción cultural y social, entendida como apertura a nuevas posibilidades de la adquisición de bienes culturales, que amplíen las perspectivas educativas, laborales, de ocio y participación social.

Petrus (1997) considera que son dos las características distintivas de la Educación Social: por un lado, su ámbito social (su campo de intervención lo constituirá el espacio sociocomunitario) y, por otro, su carácter pedagógico.

Quintana (1997), por su parte, habla de que son tres las principales maneras de entender la educación social:

Educación social como forma primordial y hasta exclusiva de educación, que acapara la esencia y finalidad de la labor educativa, entendiendo que ésta se reduce a socializar perfectamente al individuo
Educación social como un aspecto importante de la educación general, junto a otros a los que ésta debe igualmente atender; su objetivo es la socialización del individuo, aunque vista como un medio de perfeccionamiento integral
Educación social como forma pedagógica del trabajo social, atendiendo a problemas de marginación o de carencias vitales o sociales en que se hallan distintos individuos y/o colectividades

Sería este último aspecto hacia el cual se encontraría enfocada la diplomatura universitaria de Educación Social en España, esto es, poniendo el acento especialmente en la intervención con personas o colectivos en situación desfavorecida o de marginación social. Quintana (1997) resalta la importancia de no dejar de lado la segunda forma de entender la educación social, en el sentido de la educación general que debe proporcionarse a todo individuo.

Fines de la educacion social [editar]

Ayerbe (2000) entiende que los fines que desempeña la educacion social varían en función de múltiples variables, entre las que se encontrarían las necesidades atendidas, la ubicación institucional, el encargo recibido, la edad de los sujetos con que se trabaja, etc., pero, siguiendo a Múgica (1991), cita las siguientes como las principales funciones de la educacion social:

Informar a la población en general de las prestaciones y características de los servicios, centros y profesionales que trabajan con los sujetos de la intervención educativa
Observar contextos, actitudes y comportamientos y, detectar sujetos y grupos que se encuentran en situación de riesgo o inadaptación
Contactar con los sujetos de la intervención y recopilar información sobre sus problemas, relaciones, etc., para poder adecuar la intervención a la realidad y momento que los sujetos atraviesan
Planificar, programar e implementar una intervención educativa a fin de promover objetivos que potencien una progresiva maduración, una mayor inserción social, una mejor calidad de vida de los sujetos
Lograr una integración crítica de los sujetos en la realidad social, promoviendo para ello la reflexión, el conocimiento de los límites y posibilidades, el estudio de alternativas y búsqueda de soluciones, compartiendo momentos y actividades con los sujetos de la intervención
Implicar a los contextos sociales que envuelven al sujeto o grupo en el proceso educativo, en las respuestas a las necesidades y problemas que plantean, considerando para ello al sujeto y a la comunidad como agentes activos de cambio, potenciando los recursos de que se dispone
Coordinar el trabajo con el de otros profesionales que trabajan directa o indirectamente con los sujetos y con los recursos comunitarios, utilizándolos y participando en la búsqueda de alternativas
Mediar entre los sujetos de la intervención y las instituciones, facilitando el acceso normalizado a los recursos (escolares, sociales, laborales, etc.)
Posibilitar alternativas aportando recursos en aquellos aspectos en que el sujeto sea más deficitario
Dinamizar las relaciones de convivencia: promoverlas, reforzarlas y potenciar sus aspectos positivos

Revisión Histórica [editar]

A partir de los años 80, la Educación Social comenzó a experimentar una tremenda expansión. Esta expansión se vio motivada por multitud de factores, que no siempre respondían directamente a aspectos pedagógicos, y entre los cuales se encontrarían la aparición de nuevas políticas sociales, la modificación del propio contexto social, etc. En definitiva, parece que la eclosión de la educación social, al menos en lo que al ámbito español se refiere, fue posible "[...] gracias al advenimiento de la democracia y a las nuevas formas del estado del bienestar, al incremento de los sectores de población marginal y, principalmente, a la conciencia de responsabilidad frente a los nuevos problemas derivados de la convivencia" (Petrus, 1997).

Una década más tarde, el reconocimiento de la Educación social como diplomatura universitaria sería recogido en el real decreto 1420/1991 de 30 de agosto (BOE de 10 de octubre 1991).

La Intervención Socioeducativa [editar]

La intervención socioeducativa es entendida, en general, como el conjunto de actuaciones, de carácter motivacional, pedagógico, metodológico, de evaluación, etc.… que se desarrollan por parte de los agentes de intervención, bien sean institucionales o personales, para llevar a cabo un programa previamente programado, y cuyo objetivo es intentar que las personas o grupo con los que se interviene alcance, en cada caso, los objetivos propuestos en dicho programa.

Planificación en la intervención socioeducativa [editar]

El término planificación hace referencia a la elaboración de un plan, de un proyecto o un programa de acción. Nosotros entendemos que planificar es un proceso de organización y preparación que permite adoptar decisiones sobre la forma más conveniente de lograr una serie de objetivos propuestos.

Hay que tener presente que planificar implica organizar y coordinar; en una planificación está presente la idea de decidir por anticipado lo que se va a hacer, y también está presente el establecimiento de unas actuaciones para alcanzar unos determinados objetivos. Gairín (1996), en lugar de definir el término planificación, prefiere enumerar los rasgos que la caracterizan, y que son: es una anticipación de futuro, integra actuaciones que afectan a diferentes sectores de la sociedad, es un proceso continuo y unitario, tiene un sentido de provisionalidad, lleva consigo necesariamente la toma de decisiones que son sucesivas, pero interdependientes, y la complejidad de las situaciones exige que los procesos de planificar sean lo más inteligentes posible.

Principios [editar]

Con carácter general, la planificación de la intervención socioeducativa, debe guiarse por una serie de principios, que son los siguientes:

Principio de racionalidad. El planificador ha de tener un conocimiento previo fundado en bases científicas de la realidad del ámbito y de las personas a las que irá destinada la intervención.

Principio de globalidad. Se han de incluir en el programa el mayor número posible de variables que intervengan directa o indirectamente en los planteamientos del mismo.

Principio de continuidad. Todos los elementos que componen el programa de intervención socioeducativa han de ser aplicados de forma continua y sistemática.

Principio de secuenciación. Todos los elementos deben estar interrelacionados.

Principio de univocidad. La redacción del programa ha de hacerse de forma que todos los términos utilizados puedan ser entendidos en el mismo sentido.

Principio de comprensividad semántica. Todos los términos utilizados en la redacción de un programa han de ser fácilmente comprensibles por todos.

Principio de flexibilidad. La planificación debe ser flexible, permitiendo la introducción de cuantas modificaciones sean necesarias, y en cualquier momento del proceso.

Principio de variedad. El equipo planificador deberá ser creativo y original en la elaboración.

Principio de realismo. La elaboración del programa ha de partir de un análisis previo y sólidamente apoyado en la realidad del ámbito en el que se va a aplicar.

Principio de participación. El equipo planificador ha de estar abierto a la participación de otras personas o entidades.

Niveles= [editar]

Para que la planificación sea eficaz, ha de tener distintos niveles y con diferentes enfoques:

En primer lugar se ha de reflexionar sobre la filosofía del programa y planificar aspectos como los criterios generales de intervención, estrategias de acción y tipos de proceso.

En segundo lugar, ha de planificarse la forma de obtener los datos necesarios sobre el ámbito de intervención: composición demográfica del ámbito, estructura socioeconómica y actitudes de las personas implicadas.

En tercer lugar es necesario planificar las metas u objetivos a conseguir, teniendo en cuenta que han de ser realistas y ajustados a las necesidades de las personas sobre las que se va a realizar la intervención. Habrá que planificar: el ajuste de los objetivos a la realidad socioeducativa, la adecuación a las necesidades y la priorización en su consecución. La fijación adecuada de objetivos es muy importante, ya que son los que lo definen, orientan y dan sentido a un programa de intervención. Los objetivos pueden ser generales o específicos, entendiendo por objetivo específico el cruce de un objetivo general con una situación específica. Su fijación debe responder a una serie de criterios: deben representar los efectos de la acción, deben ser alcanzables, limitados en el tiempo, unidimensionales (referidos sólo a un problema específico), claros, comprensibles e inequívocos. Debemos tener en cuenta que la formulación del objetivo define qué es lo que se pretende lograr en el programa de intervención.

En cuarto lugar hay que planificar los recursos disponibles: recursos humanos, materiales, localización espacial de los mismos… Para Ander-Egg (2000) la planificación de un programa de intervención socioeducativa debe considerar los siguientes elementos:

Naturaleza del programa': qué se quiere hacer.

Origen y fundamento: por qué se quiere hacer.

Objetivos: para qué se quiere hacer.

Metas: cuánto se quiere hacer.

Localización física: dónde se quiere hacer.

Metodología: cómo se quiere hacer.

Recursos humanos: quiénes lo van a hacer.

Recursos materiales: con qué se va a hacer.

Recursos financieros: con qué se va a costear.

Evaluación: cuáles van a ser los criterios de evaluación.

Hay que tener presente que en España la intervención socioeducativa está participada por instituciones públicas y privadas, con un grado considerable de descentralización, pues las competencias se encuentra repartidas entre el Estado, las Comunidades autónomas y las entidades locales.

Administración del Estado.- asume las competencias de la planificación en todo el territorio nacional, la coordinación de recursos y la tutela de algunas instituciones públicas y de las privadas.

Comunidades autónomas.- que al asumir la práctica totalidad de las competencias en este ámbito, han adquirido capacidad normativa, por lo que las normas emanadas de cada una de ellas son diferentes. Diseñan programas de intervención de acuerdo a su realidad socioeducativa y según sus necesidades.

Ayuntamientos: son las entidades más cercanas al ciudadano y tienen como misión organizar tanto los recursos de que disponen, como los que les proporcionan las comunidades autónomas en su territorio.

Los programas de intervención socioeducativa son diseñados y planificados generalmente desde las comunidades autónomas junto a los ayuntamientos implicados, y sirven de marco de referencia y actuación para cualquier intervención y en cualquier ámbito de aplicación. La intervención socioeducativa necesita concretarse en el seno de un programa de intervención socioeducativa con la finalidad de que su actuación llegue a sus destinatarios en la forma prevista.

Fases [editar]

Esquema del diseño y planificación de un programa de intervención socioeducativa:

Fase inicial

1.- Determinación y selección del caso.

2.- Determinación de necesidades.

3.- Obtención y selección de datos.

4.- Fijación de objetivos.

Fase de ejecución.

1.- Punto de partida.

2.- Diseño del programa: Objetivos, Medios y recursos, Estrategias y Temporalización.

3.- Aplicación del programa.

Fase de valoración.

1.- Evaluación del programa.

2.- Conclusiones finales.

3.- Elaboración del informe.

La fase inicial o de preparación trata de analizar de forma sistemática y rigurosa la realidad social o ámbito de intervención con el fin de conocer esa realidad de la forma más completa posible. Es la fase diagnóstica de la planificación, en ella se estudia la naturaleza y características del ámbito en el que se va a realizar la intervención socioeducativa, se lecciona el caso, se intenta conocer las necesidades existentes, se obtienen los datos previos necesarios y se fijan los objetivos.

La fase de ejecución es la más importante. Con todos los datos disponibles y una vez fijados los objetivos, se trata de establecer un punto de partida, diseñar el programa propiamente dicho y ponerlo en práctica. El diseño y elaboración del programa deberá comprender:

• Los objetivos ya fijados.

• Los medios y recursos disponibles para lograrlos: instalaciones, inmuebles, personal, presupuesto para la adquisición y mantenimiento de esos medios, disponibilidad presupuestaria para la ayuda económica a familias, condiciones de uso de esos medios, procedimientos de gestión de los mismos, responsables directos…

• Las estrategias de acción establecidas, en fuinción de los elementos anteriores: actuaciones en clases, en talleres, número de sesiones, método de trabajo…

• Una temporalización de las acutaciones: calendario, horarios, número de actuaciones por grupo o taller…

Las opiniones de los agentes de intervención estarán condicionadas en cada momento por determinados factores, algunos de ellos imprevistos, que les llevarán a adoptar decisiones en cada caso, en función de cada momento y realidad. Es necesario reiterar la necesidad de que en la elaboración del programa participen los diferentes profesionales de un equipo multidisplinar.

'La fase de valoración' consiste en evaluar el programa y su aplicación, tanto sus componentes como los resultados de la aplicación del mismo, para llegar a unas conclusiones finales que deberán ser reflejadas en el correspondiente informe de evaluación.

Ámbitos de Intervención [editar]

La educación social abarca un amplio abanico de ámbitos de intervención entre los que, siguiendo a Petrus (1997) cabría destacar:

A continuación se describen brevemente los mencionados ámbitos tratando de definir cuál es la labor y funciones del educador social en los mismos.

Educación Social Especializada [editar]

Hace referencia a la intervención del educador en necesidades educativas especiales, esto es, a la intervención socioeducativa con personas que de forma temporal o permanente necesitan un apoyo pedagógico para continuar con su aprendeizaje. Estas NEE pueden estar relacionadas con una discapacidad (ya sea ésta física o psíquica) o con conflictos afetivo-emocionales, socio-familiares u otros casos de inadaptación por los que pueda estar pasando el sujeto.

Animación Sociocultural y Educación en el Tiempo Libre [editar]

Hay muchos servicios donde puede intervenir el educador social (centros de día, centros cívicos...).

Educación de Personas Adultas [editar]

Paulo Freire constituye una figura de gran relevancia en el ámbito de la educación de personas adultas por sus aportaciones a los procesos de alfabetización de las personas adultas.

La educación de persona adultas es uno de los ámbitos de la educación social y de otros profesionales.

Acción e Intervención Comunitarias [editar]

El educador social dentro de su comunidad y en otras, debe convertirse si no en el lider del trabajo comunitario, en el guía de los trabajos de los estudiantes de su escuela, colegio o universidad. Es el eje que mueve todas las estructuras sociales, organiza y coordina la cooperación de la comunidad y logre el trabajo comunitario. M. Sc. Pedro Luis Véliz Ortega, Quevedo Ecuador.

Interculturalidad y Educación No Formal [editar]

En este ámbito el educador social puede ayudar a la integración de estas personas. Puede enseñarles el idioma o hacer de mediador cultural.

Educación Ambiental [editar]

El educador social, debe conocer que la naturaleza, como medio ambiente,es la base de la exixtencia de todo ser vivo y desde el punto de vista educativo,transmitirá el cuidado y la protección a todo lo que nos rodea. La utilización racional de los recursos naturales. Su labor debe estar empeñada en el conocimiento de los recursos, su utilización y el respeto a la naturaleza.M.Sc. Pedro Luis Véliz Ortega.Ecuador.

Intervención en Tercera Edad [editar]

Hay muchos servicios donde puede intervenir el educador social (centros de día, centros cívicos...). Hay muchos servicios donde se encuentra incorporado el educador social como los centros de día, residencias...

Intervención en Drogodependencias [editar]

La intervención socioeducativa en drogodependencias tiene lugar a lo largo de tres momentos bien diferenciados que podrían clasificarse atendiendo a las diferentes estrategias de prevención. Siguiendo a Arza (2002):

Prevención primaria: La intervención tiene lugar antes de que se produzca el consumo. Su objetivo fundamental sería impedir o retrasar la aparición del uso de drogas. Por lo general el colectivo al que se dirige la intervención en este momento es aquel que por su edad o contexto, encuentra muy alejado de sus vivencias cotidianas el consumo de drogas.
Prevención secundaria: La intervención tiene lugar cuando ya se han producido los primeros contactos con el consumo de drogas. El objetivo fundamental sería evitar la instauración de un uso problemático.
Prevención terciaria o Reducción de Daños: Se refiere a aquellas estrategias de intervención que, una vez instaurado el consumo problemático de drogas, tratan de impedir que la situación se agrave y persiguen la disminución de los riesgos asociados al consumo (contagio de enfermedades infecciosas tales como el VIH o la hepatitis, riesgo de sobredosis, etc.). Este tipo de estrategias comenzó a desarrollarse en los años 1980, especialmente en relación con el consumo de drogas (especialmente de heroína) por vía parenteral.

El abordaje del fenómeno de las drogodependencias ha sufrido también una evolución a lo largo del tiempo convirtiéndose el modelo biopsicosocial en el preponderante en los últimos tiempos.

Código Deontológico [editar]

El código deontológico del educador social fue redactado el 30 de noviembre de 2002 por la Junta de Gobierno de ASEDES fundamentándose en la Constitución Española, la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención Europea para la Salvaguardia de los Derechos de las Personas, la Carta Social Europea, y en la Convención sobre los Derechos de los Niños anunciados en la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea.

El código deontológico del educador social se establece como un "conjunto de normas que orientan la acción y conducta profesional, que ayudan al educador y a la educadora en el ejercicio de su profesión y mejoran la calidad del trabajo que se ofrece a la ciudadanía" (ASEDES, 2002).

En él quedan recogidos los diez Principios Deontológicos Generales así como los artículos que establecen cuál ha de ser el papel del educador social en relación con:

Su profesión
Los sujetos de la acción socioeducativa
El equipo de trabajo
La institución en la que el educador desarrolla su trabajo
La sociedad en general

Principios Deontológicos Generales [editar]

Principio de la Profesionalidad
Principio de la Acción Socioeducativa
Principio de Justicia Social
Principio de la Información Responsable y de la Confidencialidad
Principio de la Formación Permanente
Principio de la Solidaridad Profesional
Principio de Respeto a los Sujetos de la Acción Socioeducativa
Principio de la Coherencia Institucional
Principio de la Participación Comunitaria
Principio de Complementariedad de Funciones y Coordinación

Véase también [editar]

Educación Social [editar]

Animación Sociocultural y Educación en el Tiempo Libre [editar]

Educación de Personas Adultas [editar]

Drogodependencias [editar]

Comunidad Terapéutica

Referencias [editar]

Educación Social [editar]

Petrus, A. (Coord.).(1997). Pedagogía social. Barcelona: Ariel
Amorós, P. y Ayerbe, P. (Eds.). (2000). Intervención educativa en inadaptación social. Madrid: Síntesis

Revisión Histórica [editar]

Quintana, J. M. (1997). Antecedentes históricos de la educación social. En A. Petrus (Coord.), Pedagogía social. (pp. 67-91). Barcelona: Ariel

Intervención en Drogodependencias [editar]

Arza, J. (2002). Las drogas. Princesas y dragones. Madrid: Eneida

Enlaces externos [editar]

Actividades, octubre

2008-10-07T13:17:00.000-07:00

Diagnóstico Socioeducativo

PRÓXIMAS ACTIVIDADES:

A. Miércoles 08 de octubre
Trabajo de Diálogo en Mesa Redonda
Las lecturas que se expondrán serán
1. Lectura Libre. Tema sobre Recopilación de Información
2. Francia 223 - 263
3. Francia 265 - 310
4. Padúa 320 - 342
** Checar calendario para ver a qué equipos le corresponden las lecturas

B. Viernes 10 de octubre

Aplicación de Cuestionario en campo

C. Miércoles 15 de octubre

Realización de un ensayo por equipo donde se analicen los resultados del cuestionario y se den propuestas

Extensión mínima 35 páginas de contenido.

Incluir apartados:

I. Introductorio

II. Planteamiento de necesidades

III. Justificación teórica y práctica

IV. Contextualización

V. Informe de observaciones e interacción en campo (hermenéutica)

VI. Propuestas de intervención: Deben contener tres apartados: 1) Factibilidad 2) Desarrollo de la propuesta y 3) Plan de evaluación y seguimiento

D. Lunes 20 de octubre

Diseño del Blog

E. Miércoles 23 de octubre

Diseño de los objetivos de Diagnóstico

F. Miércoles 23 de octubre

Referencias bibliográficas: 10 mínimo de primera mano.

Horarios de trabajo en NYNAC, A.C.

2008-09-01T14:01:00.000-07:00

HORARIOS DISPONIBLES

ACTIVIDADES EN EL CLUB DE NIÑOS Y NIÑAS, A.C.

GRUPO DE LA LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

Los Horarios de Lunes a Jueves en que los estudiantes pueden asistir al NYNAC son de las 3 p.m. en adelante

Los Viernes, los estudiantes pueden asistir de 8 a.m. a 2 p.m.

LUNES

3 p.m en adelante

MARTES

3 p.m en adelante

MIERCOLES

3 p.m en adelante

JUEVES

3 p.m en adelante

VIERNES

8 a.m. a 2 p.m.

1. Francis Arredondo

2. Juliana Medina

3. Héctor Rodríguez

1. Mayra Villegas

2. Marya Díaz

Este día tienen asignadas actividades en UPN

1. Marisol Durán

2. Perla Ochoa

3. Elsa Ortega

4. Gabriela Trejo

5. Mayra Díaz

(Todos)

1. Perla Ochoa

2. Karla Rodríguez

3. Marisol Durán

4. Gabriela Trejo

5. Francis Arredondo

6. Juliana Medina

7. Elsa Ortega

8. Hector Rodríguez

9. Mayra Villegas

10. Mayra Díaz

Asesor en UPN:

M.C. Edgar Salazar Ramírez

Responsable de Diagnóstico Socioeducativo

Telefono oficina: 6249617 ext 124

Celular: 664.2624306

e-mail: mc_edgarsalazar@hotmail.com

Citas 1a. Visita 29 de Agosto

2008-08-28T12:03:00.000-07:00

1A. VISITA DE CAMPO

VISITA DE RECONOCIMIENTO

CITAS.

VIERNES 29 DE AGOSTO DEL 2008

*Institución*	*Lugar de la Cita*
*Club de Niños y Niñas de México, A.C.*	Instalaciones del Club 8.00 a.m. (Nos veremos en gasolinera, a un lado de Plaza Monarca, a las 7.50 a.m.)
*A.G.A.P.E.* *Centro de Rehabilitación*	En el centro, en Los Alamos 12.30 p.m. (nos veremos terminado subida a Los Alamos)
*Casa Hogar de María Inmaculada y* *Colegio Kolbe*	En la casa hogar. 10.00 a.m. Ver croquis abajo
*Fundación que Transforma, A.C*	En la U.P.N. 10.00 a.m.
*Calidad de Vida, A.C*	En la U.P.N. 11.00 a.m.
*Children´s Corporation*	En las oficinas de Children´s Alba Roja 1303-23, colonia Hipódromo 2 , Las Palmas A la 1.00 P.M. Si se pierden, llamar a: 664.1207461 con Karla Ornelas

Contactos

2008-08-28T12:00:00.000-07:00

CONTACTOS:

Institución

Contacto:

Club de Niños y Niñas de México, A.C.

Lic. Olimpya López Orta

Coordinadora de Programas

Circuito Enrique Gamboa No. 19616

Tel. 9785112

olopez@nynac.org

A.G.A.P.E.

Centro de Rehabilitación

Profa. Anita Flores

Av. Circunvalación Sur No. 53

Col. Los Alamos

Tel. 6212871

Casa Hogar de María Inmaculada y

Colegio Kolbe

Profa. Ana Gloria Carey Raygoza

Tel. 6616042, 664.3044927

anny685@hotmail.com

Fundación que Transforma, A.C

Lic. Daniela Sepúlveda Ruiz

Directora Ejecutiva

Nextel. 152*144200*5

Cel. (664)1193882

Calidad de Vida, A.C

M.C. Gabriel Sánchez

sanchez@calidad-de-vida.org

Children´s Corporation

Presidente: Lic. Mauricio Flores

Coordinadora UPN: Karla Ornelas

cel. 664 120 74 61
Ofic. 6 34 68 44
nextel. 125*45342*18
Correos.
carla.1908@gmail.com
carla@childrenscorporation.com

Equipos de Exposición

2008-08-28T11:58:00.000-07:00

EQUIPOS DE EXPOSICIÓN:

Checar calendario para Fechas de exposición

2º. “A”

No. de equipo	Nombres
EQUIPO 1	Jorge Luna, Noemí Trasviña, Sandra Olvera y Yamin Rodríguez
EQUIPO 2	Araceli Granados, Ana Lidia Díaz, Claudia Maestro, Vicente López y Alberto Romero
EQUIPO 3	Teresa Pérez, Mayra Díaz, Ana Karen Álvarez, Mayra Villegas y Carolina Yañez
EQUIPO 4	Silvia Ortega, Cinthia Domínguez, Diana Careli y Gabriela Castro
EQUIPO 5	Rosario Arrevillaga, Adriana Osorio, Irma Yamada y Luis Ángel Báez

2º. “B”

No. de equipo	Nombres
EQUIPO 1	Ileana Ayala, Karen Martínez, Ana Ortiz, Héctor Rodríguez y Nayeli Soto
EQUIPO 2	Claudia Negrete, Gabriela Trejo, Khinoyuki del Villar, Isaac Villalón y Nayeli Gómez
EQUIPO 3	Alan Josué Montaño, Laura Huizar, Edna Gallardo, Elena López y Nora Gabriela Ramírez
EQUIPO 4	Francisca Arredondo, Marisol Durán, Karla Rodríguez, Perla Ochoa y Juliana Medina
EQUIPO 5	Cristina Márquez, Elizabeth Pérez, Elsa Ortega, Claudia Wendoly Vázquez y Cynthia Pérez

Da click para aumentar

2008-08-28T11:56:00.000-07:00

Croquis para llegar a Casa Hogar María de Inmmaculada

Auto-Evaluación Final del Curso

2008-06-25T11:05:00.000-07:00

Auto-Evaluación Final del Curso

Responde las siguientes preguntas y envía a mc_edgarsalazar@hotmail.com un correo electrónico o entrega personalmente las respuestas impresas.

Esto es requisito indispensable para la calificación final del curso:

Fecha Límite de entrega: 21 de Diciembre del 2007

Nombre:______________________________________________________

Tema de tu diagnóstico: __________________________________________

1. ¿Qué fue lo más importante, significativo o útil para ti en el curso?

2. En la escala del 1 a 100%, ¿Qué porcentaje le asignarías a:?

Donde 1% es la menor satisfacción, y 100 % es la mayor satisfacción.

2.1 Cumplimiento de la competencia del curso: _____

2.2 Utilidad de la antología: ____

2.3 Utilidad de las dinámicas en clases: _____

2.4 Dominio de los temas por parte del maestro: _____

2.5 Cumplimiento de tus expectativas: _____

2.6 Satisfacción de tu presentación final del diagnóstico: _____

2.7 ¿Qué tanto aprendiste en el curso?: _____

3. En la escala del 1 al 10, ¿qué calificación le asignarías al maestro? :___

4. En la escala del 1 al 10, ¿qué calificación te auto-asignarías?:___

5. ¿Qué fue lo que a) MÁS y B) MENOS te gustó del curso?

6. ¿Qué propondrías para mejorar el curso?

Invitación para la presentación de trabajos finales

2007-12-20T19:06:00.000-08:00

Haz "click" para ver y descargar la invitación.

Artículo de Edgar Salazar

2007-10-25T11:19:00.000-07:00

zFORMACIÓN DEL INTERVENTOR EDUCATIVO EN METODOLOGÍA PARA LA INVESTIGACIÓN SOCIAL.

REFLEXIONES Y PROPUESTAS

Por Edgar Salazar Ramírez

edgarsara@gmail.com

Objetivo del documento:

En el presente documento se plantea una reflexión sobre la formación del interventor educativo en metodología de la investigación social y se construye una propuesta de investigación social para generar procesos de intervención de manera sistemática y crítica. Estos comentarios surgen de la experiencia personal como profesor de los cursos de elementos básicos de investigación cualitativa y cuantitativa llevados en el primer año del programa de la licenciatura en la Unidad 02B en Tijuana, B.C.

Ojo crítico: el punto de partida de la propuesta

Un profesional educativo que persiga la transformación de la realidad educativa por medio de procesos de intervención debe concebirse y ser un observador social que comprenda e interprete la lógica social.

Es un consenso en la literatura sobre investigación que la observación es el primer paso de generación del conocimiento[1]. Para el interventor educativo, la observación debe ser un arma que le brinde el conocimiento necesario sobre la realidad socioeducativa que pretenda estudiar y le permita establecer acciones que efectivamente mejoren prácticas educativas. Un profesional que persiga tal ambicioso objetivo, debe desarrollar habilidades de observación para la comprensión de lo social.

Así, una competencia profesional más que el Interventor debe desarrollar durante su formación es saber observar, lo que debe ser una habilidad en el estudiante y la base de los procesos de investigación social educativa. La observación le permitirá definir problemas y necesidades de intervención. Pero, ¿cómo observar y cómo aprender a observar?

Categorías sociológicas y análisis hermenéutico: guías de observación del Interventor Educativo

La sociología brinda múltiples categorías de observación para explicar la acción social. El estudio de la realidad con base en categorías sociológicas se propone como la forma de análisis social para el interventor. Escritos de Weber, Durkheim, Bordieu, Parsons, Husserl y Schultz, sólo por mencionar a pensadores ícono para desarrollo de la sociología de la educación, brindan conceptos que son certeras categorías de observación social.[2]

Por ejemplo, Weber (1980) discute conceptos como conducta social, evidencia endopática y tipos ideales; Bordieu (1977) aporta la categoría del habitus; o Schutz (1972) reflexiona sobre la lógica de los fenómenos sociales.

Estos conceptos son una extraordinaria guía para ejercitar la observación del estudiante. La elaboración de una guía de observación donde se definan estas categorías examinando acciones sociales reales en una escuela o salón de clases, o incluso mediante identificar acciones en documentales, cortos y/o películas escogidas, representan un ejercicio del desarrollo de la habilidad de la observación.

Es importante que el estudiante de la LIE aprenda a observar y tome conciencia de la importancia de ésto para su formación y práctica profesional. Para lograr tal aprendizaje, el profesor debe motivar al alumno a observar, presentarle situaciones que le sean atractivas, que capten su atención. La motivación es necesaria. A través de ella, el profesor puede inducir, despertar, hacer interesante la observación para el alumno.

Una vez hecha la observación, es necesaria la interpretación de los hallazgos. Es aquí donde es substancial la revisión teórica de la hermenéutica.

La herméutica, tal como señalaba Heiddeger (1962), brindará la comprensión de “la manera de ser de los hechos humanos”. No es un método diseñado, sino una habilidad que debe despertarse en el estudiante para descifrar la “forma en que somos”, la forma en actúan los sujetos y los grupos, el significado y forma cotidiana que adoptan los símbolos, el por qué del comportamiento o las reglas del juego implícitas en interacciones sociales.

El estudiante debe concebir la “rigurosidad”[3] del análisis hermenéutico descubriendo y comprendiendo símbolos, enfoques, percepciones de los sujetos a cerca del mundo y definir patrones de conducta individuales y sociales, pero que efectivamente sean una interpretación de las acciones sociales y no un imaginación sustentada en juicios valorativos.

La superación de la pugna entre métodos cuantitativos y métodos cualitativos. Una lucha del pasado.

Siguiendo las ideas de Cook y Sricichardt (1986) la polémica sobre la discusión de los métodos de investigación en las ciencias sociales continúa en la actualidad. Esta disputa proviene de la larga tradición de entender la ciencia como estrictamente objetiva, nomológica, experimental, lineal. Ante esta visión, cobijada por un paradigma positivista-cuantitativo, los métodos en las ciencias sociales carecen de validez y rigor científico. Sin embargo, la discusión entablada a partir de los años cincuenta por la sociología de la educación, ha dejado de manifiesto que la visión cuantitativa es sólo un lado de la moneda, una forma de entender la ciencia, pero sí un enfoque que no considera la acción y la conducta social y humana, ya que estos conceptos no pueden explicarse a través de la lógica cartesiana.[4]

Ante tal insatisfacción de los enfoques cuantitativos para explicar los fenómenos sociales, aparecen en escena conceptos alternativos que llegan a convertirse en un “boom” en la literatura sobre la sociología de la educación, y nociones como el verstehen, la interacción simbólica, la fenomenología hermenéutica, la etnometodología y la investigación-acción se han venido convirtiendo en evidencia de cientificidad social de los estudios sobre la educación.

¿Qué enfoque tomar en la investigación para la intervención educativa?. Se propone seguir un enfoque que supere el antagonismo de las visiones cuantitativa vs. cualitativa y se centre en la observación y definición del fenómeno a estudiar. Siguiendo las ideas de Popper (1980, 1997), se sugiere que la metodología para la intervención educativa deba seguir los planteamientos de una lógica basada en la situación, en la definición de un fenómeno (u objeto) de estudio susceptible de ser analizado empleando métodos cualitativos de análisis social.

Antes de discutir sobre la lógica de la situación, se proponen las siguientes reflexiones preliminares: El estudiante de la LIE debe conocer los postulados de los paradigmas cuantitativos y cualitativos, y comprender que la discusión sobre lo qué es ciencia y lo qué es método es una discusión establecida por los paradigmas, y yace en los que científicos y estudiosos opinan sobre la ciencia, más no es un problema de la ciencia y del método en sí.

Álvarez (1986) retoma la definición de Patton (1978) que establece que un paradigma es una visión del mundo, un modo de desmenuzar la complejidad del mundo real. Como tales, los paradigmas se hallan profundamente fijados en la socialización de adictos y profesionales; los paradigmas les dicen lo que es importante, legítimo y razonable. Los paradigmas son también normativos; señalan al profesional lo que ha de hacer sin necesidad de prolongadas consideraciones existenciales o epistemológicas.

La definición de ciencia y método debe estar por encima de lo que en el paradigma se opina que estos conceptos son. La ciencia debe ser comprendida por el estudiante de la LIE como un conjunto de conocimientos verdaderos ordenados y sistematizados que sirvan de marco para conocer fenómenos. El método (científico) debe ser entendido como un proceso de generación de conocimiento bajo criterios de verdad o científicos. La metodología es, por consiguiente, un conjunto de pasos y aplicación de instrumentos para descubrir, explicar o interpretar un fenómeno.

Para el interventor educativo, el método científico debe garantizar criterios de verdad, superar el verbalismo, psicologismo y explicaciones valorativas. Debe garantizar la interpretación veraz de los fenómenos sociales.

La metodología debe aplicarse al fenómeno y no al revés

Para la lógica cuantitativista, el estudio de los fenómenos se “ajusta” a un método diseñado y entendido como una “receta”.[5] El método es científico para el paradigma cuantitativo sólo sí controla y predice un fenómeno; debe seguir pasos exactos y definidos en el marco de una realidad típica, normalizada en términos estadísticos.[6]

En la investigación cuantitativa el fenómeno debe abstraerse y encajar en el método. Es primordial diseñar la metodología, y poner a prueba su validez estadística, el fenómeno es integrado como un elemento más del diseño metodológico. Todas aquellas variables no medibles, no mesurables, que tengan que ver con una conducta social o individual, son definidas como variables extrañas, atípicas y son excluidas. No entran en el modelo. Sin duda, para la investigación genética, metereológica o química, es indispensable un diseño metodológico definido y complejo que explique el comportamiento de los fenómenos que estas áreas de conocimiento investigan. Pero para investigar lo social, no basta que la investigación se centre en el método, sino en el tipo de fenómeno a estudiar.

Para la lógica de la investigación social (cualitativa) la metodología debe “ajustarse” al fenómeno. No existe una “receta” o metodología establecida, sino la que el fenómeno requiera para su comprensión e interpretación. Esto, exige una completa definición del fenómeno de estudio. El centro es el fenómeno. Esta definición o planteamiento debe provenir de un proceso observación basado en categorías sociológicas y análisis hermenéutico.

Así, en la investigación social-cualitativa para la intervención educativa, no existe un solo método definido, no puede platearse una fórmula que conlleve a la intervención educativa exitosa. El primer paso y definitorio de la investigación para la intervención es observar la realidad a estudiar y definir el fenómeno (u objeto) de estudio. Después, se construye, como un “traje a la medida” la metodología a emplear.

Esquema 1. El centro de los enfoques cuantitativo y cualitativo

Bajo el enfoque cuantitativo: el fenómeno se “ajusta” al método definido.

El centro es la metodología.

Bajo el enfoque cualitativo: método (s) se ajusta (n) al fenómeno.

El centro es el fenómeno social.

Cuantitativo

FENÓMENO

MÉTODO

Cualitativo

El traje a la medida

Propuesta de metodología para la investigación en intervención educativa

Plantear que la definición de ciencia y método debe ser comprendida por el estudiante de la LIE, por encima de lo que un paradigma opina que estos conceptos, requiere una posición teórica y metodológica al respecto.

Para este planteamiento me respaldaré teóricamente en argumentos de la lógica situacional de Karl Popper y metodológicamente se hará una propuesta basada en la experiencia.

Popper (1980, 1997) propone un modelo de explicación para las ciencias sociales que difiere fehacientemente de las formas de explicación o predicción de las ciencias naturales. Señala que un modelo centrado en el análisis de situaciones sociales concretas, reconociendo el contexto y los sujetos, debe ser la categoría fundamental de la metodología de las ciencias sociales. A esto le llama Lógica Situacional.

Aquí no pueden predecirse ni controlarse fenómenos, mucho menos generar teorías o leyes universales, como dictan las ciencias naturales. La lógica es otra, una basada en la interpretación y construcción de modelos de análisis de situaciones sociales históricas, concretas y reconociendo el comportamiento de los sujetos.

Ballester (1999) señala que son dos elementos esenciales que componen la propuesta de Popper: 1) Todos los factores que constituyen la “circunstancia” de una persona en un momento determinado; y 2) un principio de “racionalidad” que señala que las personas actúan por lo común de manera racional.[7]

Las circunstancias y la racionalidad de los sujetos

Interpretando las ideas de Popper,[8] el proceso de investigación debe iniciar con el conocimiento de las circunstancias y de la racionalidad del sujeto. Este argumento lo ligaremos con lo escrito anteriormente sobre la observación con base en categorías sociológicas.

El estudio de las circunstancias implica la observación y comprensión de la cultura, la definición del contexto del fenómeno estudiado y el diagnóstico. La observación, como se mencionó antes, debe ser el arma inicial de análisis. Las circunstancias deben ser comprendidas bajo el estudio de categorías sociológicas y definidas en términos de su construcción social, histórica y geográfica.

La racionalidad de los sujetos debe superar la explicación psicologísta e individual. Debe considerarse la interacción de los sujetos. La racionalidad, entonces, debe ser entendida la forma en que los sujetos se relacionan, la manera en que establecen símbolos y códigos de comunicación que norman su conducta cotidiana.

Es así como tomando como referencia estas ideas de Popper proponemos como primera etapa de la investigación social para la intervención educativa el observar circunstancias y racionalidad de la interacción.

Esquema 2. Etapa inicial: saber observar

Saber observar

Circunstancias

· Comprensión de la cultura

· Definición del contexto

· Diagnóstico

· Fenómeno como resultado de una construcción social, histórica y geográfica

Racionalidad de Interacción

· Forma en que se relacionan los sujetos

· Manera en que establecen símbolos y códigos que norman su conducta cotidiana

Estadística descriptiva y correlación: herramientas de observación

de las circunstancias

Pudiera parecer extraño incluir un apartado sobre la estadística descriptiva y la correlación cuando discutimos sobre el saber observar, pero proponemos que no lo es. Se señaló anteriormente que es indispensable superar el antagonismo entre los enfoques cuantitativos y cualitativos, y sería una contradicción postular que la observación sólo puede hacerse mediante categorías sociológicas, por lo que proponemos que el uso de medidas estadísticas apoyan en la definición de las circunstancias del fenómeno estudiando, más no en el estudio de la racionalidad de la interacción de los sujetos.

De hecho, no para todas las categorías de análisis de la circunstancia que planteamos anteriormente son útiles las medidas estadísticas, sólo para la definición del contexto y el diagnóstico.

Esquema 3. Aplicación de la Estadística Descriptiva

Observación con base en estadística descriptiva:

Media,

Mediana,

Moda,

Varianza y desv. Estándar

Correlación

Estudio de las

Circunstancias

· Comprensión de la cultura

· Definición del contexto

· Diagnóstico

· Fenómeno como resultado de una construcción social, histórica y geográficas

Incluso, no todos los fenómenos a estudiar requieren de una descripción estadística, esto en todo caso puede ser una opción del investigador si es que le ayuda a clarificar o exponer de mejor manera el fenómeno de estudio. Lo que sí es importante es que el estudiante de L.I.E. conozca y aplique las estadísticas descriptivas como una forma del saber observar.

Plantear la necesidad de una Intervención educativa

El saber observar conducirá al reconocimiento de problemáticas en el espacio social y al planteamiento de necesidades de intervención. El estudiante de la L.I.E. debe reconocer esas necesidades en donde puede realizar investigaciones y tomar acciones que conduzcan a la transformación de prácticas educativas.

Es indispensable que el alumno desarrolle la habilidad de la observación. Para ello debe revisar conceptos y métodos de la sociología. Las técnicas etnográficas de observación participante y no participante son también de gran utilidad.

Al ejercitar la observación, el estudiante irá formándose en la forma de identificar problemas sociales, además poder identificar y comprender la lógica que guía los fenómenos sociales. Puede inducirse que el descubrimiento de problemáticas y expectativas de intervención del alumno despertará y centrará su interés por la investigación educativa social.

Conocimiento de los enfoques y métodos para la investigación

cualitativa educativa

¿Cómo observar?. El estudiante de la L.I.E. debe tener conocimiento de los enfoques y métodos para la investigación cualitativa educativa. Colás (2000) clasifica los métodos y diseños según el paradigma de investigación cualitativa: El interpretativo, basado en la comprensión y El sociocrítico, basado en la acción. El siguiente cuadro resume las ideas de los métodos y diseños de la investigación educativa según paradigmas cualitativos:

Cuadro 1. Enfoques y Métodos para la Investigación Cualitativa Educativa

ENFOQUES CUALITATIVOS CONTEMPORÁNEOS
La Fenomenología Hermenéutica	El método fenomenología caracteriza actualmente a un estilo de filosofía en base a descripciones de vivencias. Las investigaciones en esta línea tratan de profundizar en el problema de la representación del mundo. Lo importante es la descripción de la presencia del hombre en el mundo y a su vez la presencia del mundo en el hombre. Por ello se trabaja en base a un lenguaje descriptivo que tiene el propósito de hacer evidente la experiencia humana a través de la reflexión y así descubrir las formas genuinas y verdaderas de los propios pensamientos.
La Etnografía	La Etnografía surge de la antropología cultural, centrándose en grupos sociales pequeños, tribus, y por tanto aplica el enfoque utilizados por los antropólogos. Se interesa por descubrir y analizar culturas y comunidades para explicar las creencias y prácticas del grupo investigado, con el objeto de descubrir los patrones o regularidades que surgen de la complejidad. La cultura es la temática central. La cultura se refiere a suma total de conocimientos, actitudes y patrones habituales de conducta que comparten y transmiten los miembros de una sociedad en particular.
El Interaccionis-mo Simbólico	Sus principios básicos son: a) Las personas actúan sobre las cosas en base al significado que las cosas tienen para ellos. b) La atribución del significado a los objetos es un proceso continuo que se realiza a través de símbolos. C) La atribución del significado es producto de la interacción social en la sociedad humana. Los símbolos son signos, lenguaje, gestos, etc. La persona construye y crea continuamente, interaccionando con el mundo, ajustando medios a fines y fines a medios, influido y mediado por las estructuras. Las personas están en constante cambio y construcción en su relación dialéctica

Continuación Cuadro 1…

La Etnometodo-logía	La etnometodología es la búsqueda empírica de los métodos empleados por los individuos para dar sentido y al mismo tiempo realizar sus acciones. Tratará de comprender cómo perciben las personas, cómo describen y proponen juntos una definición de la situación. La etnometodología va más allá de la observación e incorpora la información sobre las condiciones de la investigación. En este sentido es reflexiva, ya que se propone dar cuenta simultáneamente del objeto de la investigación y del método empleado durante la misma, a partir de la hipótesis de que ambos no sólo están vinculados sino que el conocimiento de uno permite comprender mejor al otro.
MÉTODOS DEL PARADIGMA INTERPRETATIVO
El Método del Grupo de Discusión	Es una técnica de investigación social que trabaja con el habla. Lo que se dice en el grupo se asume como punto de inserción de lo que se reproduce y cambia socialmente. En él se articulan el orden social y la subjetividad. La estructura de una producción lingüística, lo que se denomina discurso, muestra un campo semántico que define qué elementos son incluidos como pertinentes, qué elementos se excluyen y qué relaciones no se aceptan. Por lo tanto, en el discurso lo incluido y lo excluido se explican recíprocamente, acoplándose entre sí al sentido social.
La Fenómeno-grafía	Pretende conocer las formas, cualitativamente diferentes, en que las personas experimentan, conceptualizan, perciben y comprenden el mundo que los rodea. Se interesa por el contenido del pensamiento, esto es, la investigación no se realiza nunca separada del objeto de percepción o del contenido del pensamiento. Se trabaja con situaciones experimentales o artificiales esperando que los resultados obtenidos puedan llegar a ser generalizables en la medida que puedan ser aplicables a través de muchas y distintas situaciones.
El Estudio de Casos	No se trata de una metodología sino de una forma de elección de sujetos u objetos para ser estudiados. Se caracteriza porque presta especial atención a cuestiones que científicamente pueden ser conocidas a través de un caso, que puede ser un niño, una clase o un colegio.
El Método Clínico	Este método tradicionalmente se ha utilizado en la investigación biomédica desde una perspectiva positivista. Actualmente se incorpora al punto de vista cualitativo, como lo mencionan Miller y Crabtree (1994). Esta inclusión se fundamenta en que cualquier práctica clínica conlleva intenciones, significados, valores, etc. Es así como se mezclan las metodologías cualitativas y cuantitativas
El Método Etnográfico	Es un modo de investigar naturalista, basado en la observación, descriptivo, contextual, abierto y profundo. Su objetivo es combinar el punto de vista del observador interno con el externo para describir el marco social. El etnografía escolar pretende describir, explicar e interpretar la cultura de la escuela y por extensión la cultura que la rodea o justifica
MÉTODOS DEL PARADIGMA SOCIOCRÍTICO
Investigación – acción	Para Kemmis y MacTaggart (1988) la características de la investigación acción se sintetizan de la siguiente forma: a) Se plantea para cambiar y mejorar las prácticas existentes, bien sean educativas, sociales y/o personales. a) Se desarrolla de forma participativa, esto es, en grupos que platean la mejora de sus prácticas sociales o vivénciales. c) Metodológicamente se desarrolla siguiendo un proceso en espiral que incluye cuatro fases: Planificación, Acción, Observación y Reflexión. d) Se convierte en un proceso sistemático de aprendizaje ya que implica que las personas realicen análisis críticos de las situaciones en las que están inmersos, induce a que las personas teoricen acerca de sus prácticas y exige que las acciones y teorías son sometidas a prueba.
Investigación Colaborativa	La investigación colaborativa se define como una red multisectorial que une a investigadores responsables de programas y miembros de la comunidad o grupo en torno a un estudio, con el propósito explicito de utilizar la investigación como un instrumento para resolver problemas, a la vez que propiciar un cambio social positivo. Se origina en base a necesidades expresadas de carácter organizativo y se lleva a término con la participación de aquellos que están implicados en el problema y su solución.
Investigación participativa	La investigación participativa nace del análisis colectivo y participativo que la comunidad realiza de las acciones y necesidades con que se encuentra. se propone tres objetivos claves: a) explicar, para que puedan entenderse los autores y su contexto; b) aplicar, de forma que los datos descubiertos se utilicen para transformar la situación – problema; y c) implicar, para que la investigación se convierta en un modo de movilización social.

Fuente: Elaborado con base en Colás (2000)

Las estrategias de intervención y la evaluación

Generar procesos de intervención educativa implica plantear que la investigación social vaya dirigida hacia la acción y la transformación. La intervención implica detonar el cambio, comprender lo social, colaborar en los procesos y generar desde adentro acciones de cambio. No basta con elaborar una propuesta, es necesario ejecutarla y evaluar sus alcances.

La intervención educativa para Colom (1983) es diseñadora de cursos de acción, que hagan posible el pasar de la teoría a la práctica con coherencia y exactitud y conduzcan a la transformación del espacio social - educativo.

Anke (1995) señala que intervenir significa comprender la realidad (circunstancias) de los sujetos y debe conducir a la mejora en las acciones de sujetos y grupos con los que se trabaja. Mejía (1995) argumenta que en la intervención educativa debe tenerse en cuenta que el i) acto educativo se produce como un acto de recontextualización, ii) la actividad educativa es un encuentro de comprensiones diferentes y iii) la contrastación de lo aprendido está en la acción. Por ello es indispensable analizar el uso de hacen los sujetos de los conocimientos adquiridos y el sentido que éstos adquieren según las circunstancias.

Tal análisis requiere de un ejercicio de observación eficaz y profesional, bajo los lineamientos de las metodologías para la investigación social. De hecho, se propone que antes de diseñar una intervención educativa debe desarrollarse la habilidad del saber observar y tener experiencia en la aplicación de metodología para la investigación social.

La evaluación es un proceso que se propone inherente a toda intervención. La evaluación de la intervención educativa debe acompañar el proceso interventor. Permitirá el ajuste de las acciones según el cambio en las necesidades provocadas por variaciones en las prácticas de los sujetos o modificaciones de las circunstancias.

Propuesta esquemática de un curso de Elementos Básicos

de Investigación Educativa

Se propone (y se somete a discusión) un plan de trabajo de dos semestres para la formación del estudiante de la LIE en metodología de la Investigación Social. Esta propuesta implica que los cursos de investigación no se separen en un primero curso de investigación cuantitativa y un segundo curso de investigación cualitativa como es el programa vigente. Siguiendo los argumentos antes presentados de la lógica situacional, se propone un curso de dos semestres centrado en la definición del fenómeno de estudio retomando circunstancias y racionalidades de los sujetos, para su posterior diseño de plan metodológico aplicando métodos y técnicas tanto cuantitativos como cualitativos.

Esta propuesta implica el estudio de conceptos sociológicos, así como el aprendizaje de los planteamientos de los paradigmas de la investigación educativa y sus enfoques y métodos. La propuesta esquemática se señala a continuación:

Propuesta general para el diseño de un curso de investigación

social en intervención educativa

Primer semestre.

Curso – Taller de Investigación Social para la Intervención Educativa I.

1. La observación: principio de la ciencia

Definición de ciencia y conocimiento científico
Enfoques cuantitativos y cualitativos
La discusión sobre el antagonismo de lo cuantitativo vs. lo cualitativo

2. Los paradigmas y la ciencia

¿Qué observan los paradigmas para la investigación educativa?

Paradigma Positivista
Paradigma Interpretativo
Paradigma Sociocrítico

3. Observar circunstancias y racionalidad de los sujetos

§ Revisión teórica de la observación para la sociología y la antropología

§ Prácticas de observación con base en categorías sociológicas

4. Observar cuantitativamente

§ Conocimiento y aplicación de medidas estadísticas descriptivas (media, mediana, moda, varianza) y correlación

§ Prácticas de observación

5. ¿Qué observar de los Interventores educativos?

§ Las competencias profesionales del interventor

§ Para qué intervenir

§ Reconociendo necesidades de intervención

6. Primer diseño y aplicación de técnicas de recolección de información

§ El cuestionario y la encuesta

§ La entrevista cualitativa

§ 1ª. Prácticas de recolección de información y análisis

Segundo semestre.

Curso – Taller de Investigación Social para la Intervención Educativa II.

7. Enfoques Cualitativos Contemporáneos

§ La Fenomenología Hermenéutica

§ La Etnografía

§ El Interaccionismo Simbólico

§ La Etnometodología

8. Métodos de acción interpretativa

§ El Método del Grupo de Discusión

§ La Fenomenografía

§ El Estudio de Casos

§ El Método Clínico

§ El Método Etnográfico

Segundo Semestre.

Curso – Taller de Investigación Social para la Intervención Educativa II.

9. Métodos de orientación sociocrítica

§ Investigación – acción

§ Investigación colaborativa

§ Investigación participativa

10. Segundo diseño y aplicación de técnicas de recolección de información y de métodos interpretativos

§ Diseños de enfoques interpretativo y sociocrítico

§ El cuestionario y la encuesta

§ La entrevista cualitativa

§ 2ª. Prácticas de recolección de información y análisis

11. Propuesta metodológica para la intervención

En cursos posteriores de Intervención educativa y Diagnóstico socioeducativo

Conclusiones generales

En este documento se reflexiona sobre la formación en metodología de la investigación social para el interventor educativo. Se propone un modelo general que supere el antagonismo entre los enfoques cuantitativo vs. cualitativo y se centre la adecuada definición del problema considerando la situación (circunstancias y racionalidades de los sujetos). Para ello, es indispensable la revisión de conceptos sociológicos, enfoques y métodos propuestos por la sociología de la educación y la metodología de investigación educativa.

Cabe señalar que no se hace una discusión sobre las relaciones curriculares horizontales y verticales del los cursos de metodología, a los que se plantea denominar como cursos talleres de investigación social para la intervención educativa I y II. Sólo se reflexiona de manera general sobre criterios como la observación y la comprensión de métodos de investigación social que se propone contribuyen a la formación del interventor educativo y conducen a la propuesta de proyectos de intervención de manera sistemática y crítica.

Esta propuesta es aún preliminar y queda sujeta a todo tipo de comentario y revisión de los lectores.

BIBLIOGRÍA

ÁLVAREZ M.J.M. et al (1986) “Investigación cuantitativa: ¿una falsa disyuntiva? En Cook T.D. y Sricichardt, Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativo. México. Morata.

ANKE, Van Dam (1995). Cultura, intervención y transformación social (en Antología de Elementos Básicos de Investigación Cualitativa. UPN Hidalgo. LIE)

BALLESTER, Luís (1999). La lógica situacional de Karl Popper y la metodología de la investigación social y educativa RELIEVE, vol. 5, n. 2.. Consultado en www.uv.es/RELIEVE/v5n2/RELIEVEv5n2_1.htm

BONAL. Xavier (1998) Sociología de la educación: Una aproximación crítica a las corrientes contemporáneas. Barcelona. Paidós.

BORDIEU (1977): Reproducction: In education, society and culture. Bervely Hills, Sage Publications

COLOM, Cañedas, Antonio J. (1983) Pedagogía social e intervención socioeducativa. (en Antología de Proyectos de Intervención. UPN Hidalgo. LIE)

COOK T.D. y SRICICHARDT M. (1986) Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativo. México. Morata.

HEIDDEGER (1962), Being and Time. New York: Harper and Row

COLÁS Bravo, Pilar (2000): “Enfoques en la metodología cualitativa: Sus prácticas de investigación” en BUENDÍA Eisman, Leonor et al. Métodos de Investigación en Psicopedagogía. Mac Graw Hill. España

MEJÍA Marco, Raúl (1995) Recepción y uso de la educación popular: hacia una comprensión de los aprendizajes. En Anke Van Dam, Sergio Martinic, Gerhard Meter (eds) Cultura y política en educación porpular: principios, pragmatismo y negociación. CESO Articulo No. 22

POPPER, Karl L. (1980). La lógica de la investigación científica.. Madrid, Tecnos.

POPPER, Karl L. (1997), El mito del marco común. En defensa de la ciencia y la racionalidad. Barcelona, Paidós

SCHUTZ, A. (1972) Fenomenología del mundo social: Introducción a la sociología Comprensiva. Paidós. Buenos Aires

WEBER, Max (1970) “Conceptos sociológicos fundamentales” en Economía y Sociedad. México, FCE.

[1] Este argumento lo discuten reconocidos metodólogos como Bunge, Rojas Soriano, Hernández Sampieri, Dieterich, entre otros.

[2] Bonal, Xavier (1998) hace una amplia revisión de estos sociólogos de manera clara y enmarcada en la teoría de la sociología de la educación.

[3] Señalo “rigurosidad” en el sentido de la complejidad del método. No se trata de emitir juicios valorativos sobre las acciones sociales u evidenciar prejuicios sobre ciertos temas, ni dar opiniones a favor o en contra de algo. Debe alcanzarse la creación de esquemas interpretativos de significados, percepciones, conductas.

[4] El plano cartesiano fue el instrumento de análisis usado por la economía neoclásica o marginalista (basada en el análisis de la oferta y demanda) para la explicación de fenómenos sociales. Para los “cuantitativos” este sí era un análisis científico por estar respaldado de tal lógica matemática.

[5] Álvarez (1980)

[6] Ibid

[7] Para Ballester (1999) los postulados de la lógica situacional de Popper son 4: a) Un método centrado en unidades de análisis definibles de forma clara, lo que permite tener presentes "análisis de las situaciones sociales de referencia"; b) Un método crítico objetivable, esto es, un método que origina explicaciones contrastables empíricamente y que permiten la discusión crítica sobre sus fundamentos y consecuencias; c) Un método que no utiliza nociones psicologistas, es decir, que no necesita la hipótesis de que los sucesos y fenómenos sociales se comportan como sujetos individuales; d) Un método que en lugar de las leyes que figuran en cualquier explicación científica, emplea modelos teórico-prácticos y un "principio de racionalidad". Las condiciones iniciales que figuran en el explanans se corresponden con los rasgos subjetivos del agente y con los rasgos objetivos de la situación en que se encuentra.

[8] Cabe señalar que en este apartado no se persigue hacer un estudio exhaustivo de la lógica situacional de Popper, sino sólo retomar lo que se consideran los argumentos más relevantes

Evaluación al 18 de Octubre

2007-10-18T13:14:00.000-07:00

EVALUACIÓN GENERAL DE LOS EQUIPOS AL 18 DE OCTUBRE DEL 2007

En la siguiente lista, se muestra la evaluación general del desarrollo del proyecto de diagnóstico hasta la fecha. Se está considerando, además, la observación de la dinámica grupal de cada uno de los equipos.

Se menciona una relación: Porcentaje Real/Porcentaje Esperado.

El porcentaje real es la evaluación del desarrollo de la competencia lograda hasta el día 18 de octubre por cada uno de los equipos.

El porcentaje esperado, es la expectativa a cumplir de la competencia.

Equipo: Ocio en la juventud 70/100

Equipo: Difusión de la LIE 50/100

Equipo: Prevención de Accidentes 20/100

Equipo: Difusión del Arte 70/100

Equipo: Apatía del Alumno 20/100

Equipo: Valor de la Lectura 70/100

Equipo: Discriminación 70/100

Equipo: Adultos en riesgo de calle 70/100

Equipo: Gestión organizacional 70/100

Equipo: Embarazos no deseados 60/100

Locuciones latinas y referencias

2007-10-02T13:24:00.001-07:00

Fichas Bibliograficas

2007-10-02T09:48:00.000-07:00

Recomendaciones para presentacion

2007-10-02T07:08:00.000-07:00

La Entrevista

2007-10-01T14:11:00.001-07:00

La Encuesta/Cuestionario

2007-10-01T13:55:00.001-07:00

Tomado de: (www....)

Proyectos de Diagnóstico. Definitivos

2007-09-13T13:36:00.000-07:00

IDEAS DEFINITIVAS DE DIAGNÓSTICO:

A continuación, se enlistan los proyectos definitivos de diagnóstico. Ahora si, comencemos!!.
Como se darán cuenta abajo, cada proyecto tienen asignado una dirección URL o dirección en internet. Esto es, cada proyecto irá creando su propio blog… y en este, el asesor (YO J) iré revisando los avances del aproyecto.
Echen a andar su imaginación. Diseñen un blog interesante, actractivo, creativo, inteligente. Cada uno de estos blog´s serán una excelente herramienta del trabajo para el futuro, por ejemplo, para cuando vayan a desarrollar sus proyectos de intervención

IDEAS DEFINITIVAS:

El valor de la lectura:
Yanin Velásquez
Ana Cecilia Cerecer
http://elvaloredelalectura.blogspot.com/

Adultos en riesgo de calle
Siria Aguilar
Alika Alzate
Gustavo Mendoza
Marla Orduña
Isabel Gómez
http://adultosenriegodecalle.blogspot.com/

Prevención contra la discriminación
Cinthia Hernández
Olga Cecilia Lozano
Rosa María Aguirre
Sonia Niño
http://prevencioncontradiscriminacion.blogspot.com/

Difusión del Arte en la Educación Primaria
Alejandra González
Viviana Reyes
Consuelo Arceo
Erika González
http://difusiondelarte.blogspot.com/

Apatía del alumno
Miriam Rentaría
Laura Aguilar
Nayeli Lozano
http://apatiadelalumno.blogspot.com/

Difusión de la LIE
Karla Méndez
Aillen Baltasar
Rafael Álvarez
Ana Camacho
Nahomy Ramírez
Karen Miranda
http://difusionlie.blogspot.com/

Accidentes Escolares
Anette García
Alejandro Villalvazo
Johann Limón
Angélica Alcanzar
Teresa Morales
http://noaccidentesescolares.blogspot.com/

El ocio en la Juventud
Ana Karen Pacheco
Monserrat Carmona
Sandra Miranda
Sarah Benitez
Lilia Flores
Alejandra Padilla
http://ocioenlajuventud.blogspot.com/

Gestión Educativa Organizacional
Melissa Quezada Rivas
Katia Estrada Ruelas
http://gestioneducativaorganizacional.blogspot.com/

Embarazos no deseados
Enrique Gutierrez
Nereyda Ayala
http://embarazosjovenes.blogspot.com/

PROPUESTA DE RE-AGRUPACIÓN DEL ASESOR

2007-09-12T18:01:00.000-07:00

PROYECTOS PARA REALIZAR DIAGNÓSTICOS
PROPUESTAS DE RE-AGRUPACIÓN DEL ASESOR: EDGAR SALAZAR

Estimados estudiantes:
A continuación, les presento mis propuestas de re-agrupación de los proyectos para comenzar los diagnósticos. Sólo estoy tomando dos criterios para esta re-agrupación: 1) Lo común o vinculación temática de cada proyecto, y 2) El alto puntaje de las evaluaciones hechas por el grupo sobre las 21 ideas iniciales.
Ojo, consideren que esta es sólo mi propuesta, los que tienen la última palabra en la re-agrupación de los equipos son ustedes.
Recuerden que todos los equipos deben ya estar reagrupados para el día Miércoles 12 de Septiembre, ya que deben entregar el Plan Inicial el día Lunes 17 de Sept.

Proyecto 1. Comité de Difusión de la LIE (12)
Concepto base: Identidad profesional del LIE
En este proyecto puede agruparse el tema de: Consejo LIE (5)

Proyecto 2. El Ocio en la Juventud (8)
Concepto base: Administración del tiempo libre
En este proyecto pueden agruparse los temas de: Niños que no asisten a la escuela (1), prevención de drogas en niños (2), buscando el valor de la lectura (4) y embarazos no deseados (10).

Proyecto 3. Prevención de accidentes escolares (16)
Trabajo: Prevención de accidentes

Proyecto 4. Expresión y difusión del Arte (21)
Concepto base: Educación artística

Proyecto 5. Mala alimentación en las escuelas (20)
Concepto base: Nutrición escolar

Proyecto 6. Actualización e Intervención Docente (18)
Concepto base: Trabajo Colaborativo
En este proyecto pueden agruparse los temas de: comunicación entre docentes (6), adaptación escolar a NEE (3), Hiperactividad infantil (11) y apatía o desinterés en clase (19).

Proyecto 7. Prevención contra la discriminación (7)
Concepto Base: Discriminación, Concientización
En este proyecto puede agruparse el tema de No violencia (9)

Proyecto 8. Adultos en Riesgo de Calle (14)
Concepto base: Riesgo de calle
Este proyecto puede agruparse con el de Difusión del INMUJER (13)–incorporando el concepto del género en el riesgo de calle-

Proyecto 9. Niños que trabajan en fábricas (15)
Concepto base: Trabajo infantil

Proyecto 10. Orientación educativa de adolescentes en orfanatos (17)
Concepto base: Resiliencia/Expectativas de vida

Marco de Referencia

2007-09-10T12:47:00.000-07:00

PREPARÁNDONOS PARA COMENZAR EL DISEÑO DE DIAGNÓSTICO:

MARCO DE REFERENCIA:

Una vez que: a) Se ha decidido el tema, y b) Se ha definido el problema, es importante hacer un marco referencial de tu proyecto de diagnóstico, que consiste en dos puntos:
1. Selección y revisión de literatura: libros, artículos, ensayos, revistas, periódicos.
2. Revisión de casos, proyectos relacionados y entrevistas con expertos.

El marco de referencia deberá contener toda la información, conceptos, teorías, resultados de otros estudios e incluso opiniones y/o percepciones de investigadores que se haya escrito sobre tu tema y que sea importante y necesario mencionar en tu proyecto.

El marco de referencia:
a) Justificará de manera conceptual tu proyecto.
b) Le dará sustento teórico – conceptual.
c) Lo definirá como un trabajo académico.

Recuerda que deberás tener como mínimo 10 bibliografías de primera mano (totalmente relacionadas a tu tema) y resúmenes críticos de esas bibliografías. Estos documentos formarán parte del marco de referencia.

En las lecturas que se han expuesto, vienen muchas recomendaciones y “tip´s” para hacer el marco de referencia. Chécalo.

Dentro del proceso de investigación – acción que seguimos en la LIE, el lugar donde se localiza el marco de referencia, lo puedes observar en el siguiente esquema:

Figura 1. Breve esquema del proceso metodológico de la Investigación - Acción

Fuente: Adaptado del proyecto de Gabriela Mendoza (5º. Semestre)

INTERVENCION EDUCATIVA Y DIAGNOSTICO

2007-09-06T21:18:00.000-07:00

INTERVENCION EDUCATIVA Y DIAGNOSTICO

PSICOPEDAGOGICO

DEFINICION

DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO: Es un proceso en el que se analiza la actitud del alumno, con cualquier tipo de dificultades en el marco de la escuela y del aula, con el fin de brindarles a los maestros, algún tipo de orientación o de instrumentos, que permitan solucionar el conflicto encontrado.

Otra noción implícita que nos marca el diagnostico psicopedagógico es, la intervención de dos profesionistas psicólogo y maestro. El pedagogo, porque es el que aportara sus ideas para la solución del problema. Y el maestro es el que le va a dar la información del alumno al pedagogo, porque es la persona más cercana al alumno y conoce la actitud que tiene el dentro de la escuela y el aula y cobre todo las situaciones cotidianas de aprendizaje. Ambos profesionales trabajan en conjunto Y deben corresponsabilizarse del proceso del conocimiento y valoración de las dificultades del alumno, otra cosa importante es que no debemos perder de vista es que solo se centrara en el ámbito escolar y que la integración del maestro con el especialista es para una solución mas inmediata, también en dado caso que el familiar del alumno requiera los servicios del pedagogo puede brindarlos.

SUJETOS Y SISTEMAS IMPLICADOS EN EL DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO

Escuela: como psicopedagogo debe tener el pleno conocimiento del nivel en el que se encuentra la escuela, que grado de madurez a logrado alcanzar y como entiende el proceso educativo, también es muy importante saber en el nivel que se encuentra el profesor, si realmente es una persona preparada para estar frente a un grupo de clases.

Profesor: realmente la tarea que desempeña el profesor es muy complicada. El profesor pertenece a diferentes subsistemas se desarrolla ¨con los padres¨, entorno social, el grupo de clases, escuela siclo escolar etc. Primeramente el maestro debe relacionarse con los padres para tener una comunicación constante sobre el comportamiento del alumno ya sea positivo o negativo.

Una situación que el profesor presenta es que hay alumnos de todo tipo, un ejemplo claro es encontrarse con alumnos que se sientan fuera de la institución a la que pertenecen, y que todas las actividades que realice el docente, el alumno se sienta incomodo y las realice el solo sin consultar a nadie incluyendo al docente. Y desgraciadamente, esto puede ocasionar que el docente se incline hacia el alumno que le tome más interés a la clase y toma el docente al ¨preferido¨, realmente esto no ayuda favorablemente al alumno, por dicha razón, es muy importante la preparación con la que cuenta el docente. Con este ejemplo; vemos claramente que el papel que el docente juega es el de una constante intervención para cada uno de los alumnos, esto influye para que el docente este en una profunda observación del desarrollo constante del alumno.

Alumno: nunca debemos olvidar los diferentes roles que el alumno juega durante el siclo de la vida (hijo, nieto, amigo,) etc. Es importante saber como se relaciona y así mismo no olvidar los grupos en el que el alumno se desenvuelve, (familia, grupo, clase, escuela), unos de los grupos mas importante para el niño es la escuela, y principalmente la familia, porque es ahí donde el niño se va a dar cuenta del papel que juega, dentro de estos grupos. Ya que es ahí en donde se podrá identificar si presenta algunas dificultades, dependiendo su contexto y el grado de adaptación a la realidad.

Muchas veces en nuestra forma de intervenir aceptamos la designación de un niño con dificultades, porque creemos que es así como el maestro lo siente y que es el motivo que le provoca angustia, desesperación etc. Algo incorrecto que hacemos es que tratamos de solucionarle el problema al profesor, creyendo que es el, el afectado. Y no nos damos cuenta que el problema lo tiene el alumno.

Familia: como hemos mencionado anteriormente la familia es un elemento fundamental, que tiene como responsabilidad proteger a sus miembros, y una función de transmitirles la adaptación cultural que exista en su entorno, ya sea familiar etc. Sabemos que la familia tiene un ciclo vital que presenta cierta forma de vida (matrimonio, nacimiento de hijos) etc. Entre ellos se involucra abandono de hogar e infinidad de sucesos desagradables, y podría ocasionar que caiga sobre un mimbro de la familia. Otro aspecto muy importante que cabe recalcar es, que en una familia ya tienen ideología y cultura propia, entonces hay que analizar bien la forma de intervenir de una manera en la no lastimemos o dañemos dicha cultura.

Ahora veremos la relación que existe en la escuela y la familia; entre ellos hay una muy grande lejanía, porque la familia no se relaciona con la institución, aparentemente si están muy unidas porque algunos padres se involucran en la asociación de padres de familia, fiestas como el día del maestro, 10 de mayo, posadas, etc. Pero no, más. Pero esta situación no es solo de los padres de familia, la institución también tiene mucho que ver, en ocasiones no permite la participación de los padres, y parra ellos resulta cómodo porque esperamos que nos eduquen con buenos modales a nuestros hijos, no sabiendo que los valores comienzan desde el hogar.

El psicopedagogo: es una herramienta fundamental para el diagnostico, ya que es el que va a realizar la mejoría del alumno. Algo que tiene que quedar claro, es el papel que juega el psicopedagogo, dentro de la institución, y marcar en claro las partes que va a trabajar y cuales no, la familia tiene que estar completamente enterada de la función que va a realizar el psicopedagogo, para evitar cualquier tipo de confusión.

El alumno espera que diagnostiquemos las dificultades que hay en el maestro, en la institución y en el para que el pueda tener una enseñanza y una preparación mas individualizada, y pueda adaptarse totalmente a los demás sujetos.

Características del diagnostico psicopedagógico

Es difícil marcar el final de la intervención del psicólogo. Como en todo proceso, es necesario revisar el desarrollo de las orientaciones proporcionadas. Se convierte en cierto modo en una prolongación de la tarea diagnostica, aporta nuevas informaciones y nuevas pistas de las cuales se pude ir desarrollando el programa individualizado

Es el agente derivador es habitualmente el maestro, enseña el problema y solicita la intervención del otro profesional.

Se desarrolla en el interior de la escuela y por tanto es necesario una contextualización.

Intenta ayudar al alumno tambien al propio maestro ala institución escolar, ya que son elementos que están fuerte mente interrelacionados.

EXPLIACION Y ARGUMENTOS DEL PROCESO

Hay que distinguir diferentes fases o elementos: demanda o indicación del problema por parte del maestro es excepcionalmente, de los padres; entrevista con el maestro y entrevista de los padres; revisión de los trabajos de clase; exploración individual, orientaciones y seguimiento.

El diagnostico psicopedagógico no siempre es necesario esperar a obtener una información exhaustiva del caso para dar prescripciones. La duración del curso es relativamente corta y que la naturaleza de las relaciones personales en la escuela es muy viva y dinámica; a veces el psicopedagogo puede adoptar por detener el diagnostico a partir del momento en que considere que la información obtenida, las orientaciones que pueden ofrecer son sustentables de producir cambios en relación a la demanda inicial. Complementando el conocimiento del problema con el seguimiento del caso.

APA. Manual para citar bibliografía

2007-09-06T14:42:00.000-07:00

COMO PREPARAR UNA BIBLIOGRAFÍA SEGÚN EL MANUAL DE ESTILO PUBLICATION MANUAL OF THE AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION
DEPARTAMENTO DE REFERENCIA (APA)

Una bibliografía es una lista de publicaciones o materiales sobre un tema. Estos materiales que puedes incluir son: libros, revistas, periódicos, documentos, entrevistas y otros materiales no-impresos (materiales audiovisuales).

Al hacer una bibliografía según el manual de la APA, comienza en una página aparte y en la parte superior, al centro del papel escribe la palabra: REFERENCIAS.

La organización debe ser en orden alfabético por el apellido del autor del material que utilices, y si no lo tuviera, por su editor; y si tampoco lo tiene, por su título.

Ejemplos:

I. LIBROS (UN SOLO AUTOR)
Autor. (año de publicación). Título subrayado (Edición). Sitio de publicación: Casa publicadora.
Zeno Gandía, M. (1970). La charca (2da. ed.) San Juan, PR: Instituto de Cultura Puertorriqueña.
LIBROS (DOS AUTORES)
Berelson, B. & Steiner, G. A. (1964). Human Behavior: An inventory of scientific findings. New York: Harcourt, Brace & World.

II. REVISTAS
Autor. (año de publicación). Título del artículo. Título de la revista subrayado, volumen subrayado (número), páginas.
Luiña Portilla, A. (1992). Métodos para dejar de fumar. Buena Salud, 6 (7). 62-63.

III. PERIÓDICOS
Autor. (fecha de publicación). Título del artículo. Título del periódico, página.
Hershey, R. D. (1992, octubre 15). De plomo la economía. El Nuevo Día, p.4.

IV. DOCUMENTOS
Agencia. (año de publicación). Título subrayado. Sitio de publicación, Casa publicadora.
Junta de Planificación. (1985). Informe social. San Juan, PR: Autor.
(en este ejemplo el autor es también la casa publicadora).

V. ENTREVISTAS
Autor. (fecha de publicación). [Nombre del entrevistado, puesto: Título de la entrevista]. Formato de la publicación o material donde aparece la entrevista.
Pérez, V. (1992, junio). [Entrevista con Raúl Bustamante, gerente general del Hotel Caribe Hilton: Raúl Bustamante: Madera de anfitrión]. Imagen: nuestra revista, pp. 63-65.

VI. ARTÍCULOS EN UNA ENCICLOPEDIA
Autor o editor. (año de publicación). Título de la enciclopedia: volumen: Título del artículo (páginas). Sitio de publicación: Casa publicadora.
Biosca, F. M. (Ed.). (1982). Gran enciclopedia del mundo: Vol. 1. Aborto (pp. 28-31). Barcelona: Editorial Marín.
(casi siempre las fichas bibliográficas de enciclopedias comienzan con el editor; en este caso hay que indicarlo con la abreviatura entre paréntesis (Ed.)

VII. MATERIALES AUDIOVISUALES
productor (Productor). & director (Director). (Año).
Título (Tipo de recurso) Lugar: Casa Publicadora.
Mass, J. B. (Producer), & Gluck, D. H. (Director). (1979).
Deeper into hypnosis (Film). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Estos ejemplos son generales. Para casos diferentes puedes consultar el Publication manual of the American Psychological Association (REF. BF76.7 .P83 1994).

Animacion sociocultural

2007-09-04T19:43:00.000-07:00

La animación sociocultural
Pag. 89-106

Ander Egg

las sirenitas y triton

No existe un método especifico para la animación o participación sociocultural.

1)Estudio Investigación y Diagnostico de situación Sociocultural.

Es recoger y sistematizar datos e información pertinente con el propósito de preparar un conjunto de decisiones dirigidas al logro de ciertos objetivos.

Es necesario saber la realidades que se actúa y cuales los objetivos para ello es necesario 2 tareas:
1.-Estudio investigación expresada en el diagnostico sociocultural.
2.-programación de actividades a realizar

Para la realización de programas de animación hay que estudiar la realidad con el fin de diagnosticar necesidades y problemas.
Se tomara en cuenta 2 puntos:
-se ha de estudiar tanto cuanto se necesita para la acción.
-se contextualiza el diagnostico dentro de la totalidad social

Los hechos problemas y necesidades no deben tomarse de manera aislada sino contextualizada en la totalidad social de la que forma parte .
Para una acción sociocultural eficaz es necesario disponer de información mas completa posible de lo que la sociedad realiza en especial de la realidad económica, cultural, política social y democrática.
No solo hay que reconocer lo que pasa sino también como se llego a esta situación como se configuro en el tiempo y sus tendencias de cara al futuro.
Factor económico: Nivel de vida
Nivel de ingresos
Actividad econo. Fundamental
Fza. laboral
Factor demográfico: Factor psicosocial;
Población total y su Nivel de motivación
distribución situación de margi-
Por edades nacion social.
Sexos y asentamientos
Factor social: Factor político:
Nivel sanitario Organización política
Nivel educativo existentes
Nivel habitacional Ámbito de influencia
Nivel de información cultural
Racismo
Formas de control social
Estructuras asociativas

Caracterización de la situación cultural.

Vida cultural :todo lo referente al modo , gustos y manifestaciones

Potencial cultural: lugares de actividades para la comunidad teatros, cines etc

La necesidad cultural esta condicionada por la ideología
La población no demanda en cuestiones culturales por que no conoce las posibilidades que le ofrece.

Es necesario se brinde atención dependiendo del sector poblacional y su contexto así como se recursos para ello , al igual un proyecto o modelo de trabajo.

El informe debe servir a tareas de programación y como información básica para estrategias de acción.

Pautas para Diagnostico Sociocultural.

1.Descripción: 2.Predicción: 3.Evaluación:
Factores que han del comportamiento situación del
Contribuidoa producirla futuro problema

4.Factores relevantes

1.Antecedentes 2.Problema en si 3.Tendencias
Análisis de cómo o situación del futuras predo-
Se llego a esta problema que hemos minantes
situación mejorar elaborando
escenarios

4. Contexto

Con ello será posible conocer de donde venimos y a donde vamos asi como de las necesidades primordiales.

Podemos reconocer la situación-problema tener conocimiento de cómo surgió y como podría ser en el futuro tomar en cuenta las tendencias de la situación actual sin embargo un diagnostico para ser operativo debe trascender ese marco, ir mas allá de la situación-problema para ello hay que contextualizar el problema en si y hay que saber con que recursos se cuenta y que e instrumentos operacionales se tiene para actuar.

El diagnostico debe incluir los problemas y necesidades, pero también hay que saber con que se cuenta para atender esas necesidades y procederá la resolución de los problemas.

Organizacion de Actividades

2007-08-29T14:15:00.000-07:00

Diagnóstico Socioeducativo, 3er. Semestre, LIE
Organización de Actividades para:

-------------------------------------------------------------------------------------

Mesas Redondas
Sesiones de Ago.27/29
Sept. 5/7/10/12/21/24/26/28
Oct. 3/5/8/10/15/17

4 equipos de trabajo para las mesas redondas:

No.Página en Antología Equipo Responsable
38-58-------------------------------------- “LAS GAVIOTAS”
58-77-------------------------------------- “LAS ESTRELLITAS”
89-106 ------------------------------------ “SIRENITAS & TRITÓN”
106-115----------------------------------- “HOMIE´S CLUB”
116-135-------------------------------------- “LAS GAVIOTAS”
135-153-------------------------------------- “LAS ESTRELLITAS”
153-174------------------------------------ “SIRENITAS & TRITÓN”
174-184----------------------------------- “HOMIE´S CLUB”
184-223-------------------------------------- “LAS GAVIOTAS
223-263 -------------------------------------- “LAS ESTRELLITAS”
265-310 ------------------------------------ “SIRENITAS & TRITÓN”
320-342----------------------------------- “HOMIE´S CLUB”
361-373-------------------------------------- “LAS GAVIOTAS”
380-389-------------------------------------- “LAS ESTRELLITAS”
373-379------------------------------------ “SIRENITAS & TRITÓN”
389-413----------------------------------- “HOMIE´S CLUB”

EQUIPO NO. 1. “LAS GAVIOTAS”
Integrantes:
1) Rosa María Aguirre
2) Alejandra González
3) Viviana Reyes
4) Olga Cecilia Lozano
5) Cinthia Janeth Hernández
6) Consuelo Arceo (inasistencia día de organización)
7) Karen Miranda
8) Ana Camacho
9) Nahomy Ramírez
10) Sonia Venus Niño

EQUIPO NO. 2. “LAS ESTRELLITAS”
Integrantes:
1) Miriam Renteria
2) Laura Aguilar
3) Nayeli Lozano
4) Nereida Ayala
5) Alika Alzate
6) Nancy Camacho
7) Siria Aguilar
8) Marla Orduña
9) Isabel Gómez
10) Gustavo Mendoza
11) Karolina Maldonado

EQUIPO NO. 3. “SIRENITAS & TRITÓN”
Integrantes:
1. Melissa Quezada
2. Cecilia Cerecer
3. Yanin Velásquez
4. Katia Estrada
5. Aileen Baltasar
6. Karla Méndez
7. Rafael Álvarez
8. Topacio Altamirano
9. Erika González

EQUIPO NO. 4. HOMIE´S CLUB
Integrantes:
1. Montserrat Carmona
2. Lilia Flores
3. Sara Benitez
4. Sandra Miranda
5. Ana Karen
6. Alejandra Padilla
7. Annette García
8. Teresa Morales
9. Alejandro Villalvazo
10. Angélica Alcántar
11. Joanna Limón

Ver blog para temas, páginas de antología y días de exposición.
Dinámica de actividad: Libre cada equipo
Tiempo de exposición: 20 minutos por equipo, sin considerar tiempo de preguntas y repuestas.

NOTA IMPORTANTE: LOS DÍAS DE LAS MESAS REDONDAS Y MICRO-TALLERES DE ENCUESTA Y ENTREVISTA, AMBOS GRUPOS ENTRARÁN A LA EXPOSICIÓN A LAS 8 A.M.

-------------------------------------------------------------------------------------

Asistencia a las conferencias en El Colef
Viernes 24 de Agosto de 8 a 2 pm.
Asistencia Obligatoria
Tema: Fronteras Culturales

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Presentación inicial de las propuestas (24 ideas):
Viernes 31/Agosto
8 a 12 p.m
(Asistencia de los dos grupos, 8 AM)

Nota* Es importante que consideres que tu proyecto va a ser seleccionado entre 24 ideas para comenzar a realizarse un Diagnóstico Socioeducativo, vinculado con una institución o grupo social local. Debes demostrar competencias actitudinales para esta presentación y “convencer” de que “vale la pena” tu proyecto.

Guía de presentación:
1. Idea General
2. Justificación inicial del proyecto: ¿Por qué es importante?
3. Impacto/Beneficios que en un futuro pudiera generar el proyecto
4. Habilidades que el presentador tiene para realizar el proyecto.

La escala de evaluación para seleccionar los proyectos será del 1 al 5, siendo 1 la peor evaluación y 5 la mejor:

Estas preguntas serán evaluadas por los espectadores de los proyectos:
¿Qué tan buena es la idea 1 2 3 4 5
¿Qué tanta factibilidad tiene el proyecto para realizarse? 1 2 3 4 5
¿Qué tan importantes serán los beneficios que el proyecto generará? 1 2 3 4 5
¿Qué tan bien expuesta fue la idea del proyecto? 1 2 3 4 5

**********************************************************************

Presentación de la Planeación Inicial de los Proyectos
Lunes 3/Sept.

Guía de presentación:
a. Revisión del cronograma para las presentaciones de Noviembre y Diciembre
b. Búsqueda o presentación de la institución y/o contactos donde se realizará el proyecto de diagnóstico
c. Guía inicial para el inicio del diseño de diagnostico
d. Solicitud de cartas y/o documentos para el acceso
e. ¿Escenarios de servicio social?

-------------------------------------------------------------------------------------

Lugares (instituciones) factibles
Para realizar el diseño del proyecto de Diagnóstico Socioeducativo:
- Albergues Temporales del DIF (Niños en situación de maltrato)
- Club de Niños y Niñas, A.C. (Tiempo libre de niños y jóvenes)
- Pasitos, A.C. (Autismo)
- Universidad Xochicalco (Área de intervención docente)
- Escuelas de preescolar, primarias, secundarias o preparatorias.
- UPN Tijuana, LIE
- Fundación de Apoyo a Niños Especiales
- IMAC, Insituto Municipal de Arte y Cultura
- Centros de Salud
- Institutos de la Mujer, ETC.

Poner Título!

2007-08-27T21:09:00.000-07:00

1. Nombre del equipo????
2. Fecha de lectura????

No se cumple con estos dos requisitos, el resumen de la lectura no cuenta.

La orientación educativa y la intervención psicopedagógica: algunas reflexiones en torno a la filosofía de la reforma.

En esta lectura se habla sobre el ministro de educación y ciencia esto plantea el nuevo modelo de orientación que subyace a las propuestas del MEC y por último analizar dicho modelo desde niveles de concreción: nivel o de aula, nivel o de centro y nivel uno o de sector.

Nivel 3 o de aula
En este nivel la figura relevante es el profesor tutor, podemos darnos cuenta la variedad de profesores que atienden a cada uno de los grupos de alumnos, la variedad de lo objetivos educativos que se persiguen y el funcionamiento, a veces complejo, de los centros escolares son razones suficientes para determinar la necesidad de la figura del a tutor, que responde a la intención de personalizar y de dar sistematicidad a los procesos educativos

El logro de este objetivo podría verse facilitado desde la propuesta realizada por el MEC del currículo abierto o desde la plataforma de los contenidos transversales.

En definitiva en el nivel tres se entienden la función tutorías y orientadora como un aspecto más de la función decente, aunque se le asigne de modo expreso y formal al profesor tutor como coordinador del resto del profesorado que actúa sobre un determinado curso o ciclo escolar.

Nivel 2 o de centro
A nivel centro se observa la necesidad de dotar a la institución escolar con una unidad o departamento de orientación. El departamento de orientación han de trabajar a cuatro bandas:
Con el centro: la elaboración del proyecto educativo en sus diferentes aspectos

Con el profesorado: asesorarles sobre la organización y agrupamiento de alumnos

Con el alumnado: proporcionas una orientación académica profesional individualizada y diversificada.

Con la familia: contribuir a la formación de los padres en cuanto agentes educadores, cooperar en la relación tutor- familia.

Nivel 1 o de sector
El ministerio se contempla la necesidad de ofertar al sistema educativo con un equipo de apoyo externo a los centros contando para ello con profesionales súperespecializados cuya especialización puede, incluso, trascender la formación recibidas desde la lic. De pedagogía o psicología.

Los equipos interdisciplinarios han de desarrollar su plan de actuación ajustándose a los siguientes criterios:

-Estimular la colaboración intercambio de experiencias así como garantizar la coordinación funcional de los departamentos de orientación de los distintos centros del sector.

-Participar en acciones educativas de diseño e implantación de diferentes proyectos o programas tales como los de integración de alumnos con necesidades educativas especiales, innovación y experimentación educativa, difusión y debate curricular, nuevas tecnologías, igualdad de oportunidades de las alumnas. Los equipos ínterdisciplinares se le otorga un carácter globalizador e interdisciplinar.

Preguntas Guía de 1as. mesas redondas

2007-08-26T19:00:00.000-07:00

PREGUNTAS GUÍA

Lectura de Ander-Egg (2000): “Pautas y orientación para elaborar un diagnóstico comunitario”. En Metodología y práctica del desarrollo de comunidad. Buenos Aires. Lumen.

1. Cómo se define el diagnóstico social y muestra en un cuadro sinóptico los principales elementos de la definición
2. Qué papel juegan la situación inicial y situación objetivo en un diagnóstico social. Ejemplifica
3. Cuál sería la finalidad de un diagnóstico social en el marco de la intervención educativa. Ejemplifica
4. Por qué es importante la sistematización de información para definir la situación del problema. Elabora una guía de “tip´s”
5. Cuáles son las tareas – clave de un diagnóstico social y cómo se aplican a la intervención educativa. Ejemplifica
6. Qué preguntas platearías desde el punto de vista del interventor y de la gente involucrada para la realización de un diagnóstico social
7. Cómo aplicarías los esquemas para elaborar un diagnóstico social de las pp. 47 - 49 a tu proyecto. Empléalo a una propuesta.

Considerar la información de las pp 50 a 58 para las sesiones correspondientes a la redacción del informe.

Lectura de Bassedas, Elalia (1991): “Diagnóstico psicopedagógico” en Intervención Educativa y Diagnóstico Psicopedagógico. Buenos Aires.

1. Cómo se define el diagnóstico psicopedagógico y muestra en un cuadro sinóptico los principales elementos de la definición
2. Esquematiza los sujetos y sistemas implicados en un diagnóstico psicopedagógico mostrando las interrelaciones entre los elementos involucrados.
3. Enlista las características de un diagnóstico psicopedagógico. Ejemplifica
4. Cuáles problemáticas pudieran presentase durante la explicación y argumentación del proceso de elaboración de un diagnóstico psicopedagógico

Lectura de Astorga, Alfredo y Bart Van Bijl (1991): “El diagnóstico en el trabajo popular” en Manual de Diagnóstico Participativo. Buenos Aires. Humanitas.

1. Qué debemos entender por trabajo popular y por que es importante diagnosticarlo
2. Qué es el diagnóstico en el trabajo popular y por qué es importante
3. Qué etapas constituyen el proceso de elaboración de un diagnóstico en el trabajo popular. Ejemplifica.
4. A qué se refieren el orden lógico y el ciclo como espiral y por qué es importante
5. Cuáles son las actividades y características generales de un diagnóstico en el trabajo popular.
6. Qué aspectos deben considerarse para realizar un diagnóstico en el trabajo popular

Lectura de Ander Egg (1989): “La práctica de la animación sociocultural” en La animación y los animadores. Madrid. Nacea

1. Qué es la animación sociocultural
2. Cuáles son las tareas básicas para diagnosticar la situación sociocultural.
3. Cuáles son los requisitos a considerar como consideraciones globales para la realización de un diagnóstico sociocultural
4. Cuáles son los elementos que deben considerarse para caracterizar o definir una situación sociocultural
5. Qué preguntas y actividades que deben hacerse para realizar un estudio sociocultural y cómo las aplicas a tu proyecto
6. Qué es la demanda cultural y cómo estudiarla
7. Esquematiza las pautas que propone el autor para realizar un diagnóstico de la situación sociocultural mostrando las relaciones entre los elementos involucrados.

DIFUSION DE LA LIE

2007-08-24T18:18:00.001-07:00

Darle difusión a la LIE, en instituciones como; escuelas preparatorias, universidades, gobierno, sep; así como, a la sociedad en general. Es una necesidad imperiosa que a falta de esta difusión no existen departamentos especializados ni se contemplan en las instituciones, es por eso que decidimos intervenir en esta área.

Esta es una carrera aparentemente nueva y decidimos esto por que ya existen muchos profesionistas que despeñan el papel de un interventor, sin saber que ya existe gente especializada en esto, nosotros nos estamos formando como interventores y pocas veces pensamos en intervenir en nuestros propios espacios, por esta razón nos pareció importante partir nosotros mismos dando a conoces nuestra futura profesión, como una buena opción para ayudar en la educación, a su vez, queremos dar un gran paso proponiendo a las autoridades correspondientes en departamento de intervención educativa, mostrándoles las diferentes problemáticas existentes en nuestra sociedad que siguen afectando en la educación.

Esto nos puede traer bueno beneficios no solo a nosotros como profesionistas sino ala sociedad en general, proponiendo soluciones a las problemáticas ya existentes.

Aileen Baltazar Sanchez
Karla Verenice Méndez Guerrero
Rafael Álvarez Martínez

orientar adolecentes por la vida dela educacion

2007-06-16T22:26:00.000-07:00

Orientar a adolescentes por la vida de la educación

Este proyecto esta basado en tratar de mejorar el rendimiento estudiantil de los adolescentes de orfanatos con el fin de que tengan un mejor futuro.
Hoy en día es más que evidente que muchos adolescentes ya no les interesa el estudiar y es deprimente el escuchar que ya no quieran superarse como personas.
Ya es tiempo de empezar a preocuparnos proponer soluciones para los tantos problemas que hay dentro de nuestra sociedad eh observado el desinterés y la falta de atención que tienen los adolescentes por su educación.
El objetivo de mi investigación es tratar de solucionar los problemas que enfrentan los adolescentes por el cual no quieran seguir con sus estudios hacer un pequeño proceso de intervención para sacar herramientas para la calidad del adolescente es nuestra obligación el mejorar el pensamiento de los adolescentes ya que ellos son el futuro de Tijuana tenemos que reaccionar de manera rápida para el mejoramiento de nuestros adolescentes huérfanos esto es un reto para nosotros los de la lie que podemos lograr con éxito esto implicara un gran proceso de investigación-acción, la observación, técnicas para el mejoramiento herramientas de hermenéutica, procesos, entrevistas cuestionarios, discursos, identificación del problema, antecedentes, recopilaciones de datos, diagnostico e hipótesis.
El observar que los adolescentes cambian drásticamente su manera de pensar y que se enfocan por carreras que no les beneficiarían para su futuro es algo deprimente ya que necesitan la ayuda de interventores los cuales los puedan orientar por el buen camino Asia una educación mejor preparada para que sean alguien en la vida a mi el lo particular me llamo mucho la tensión el observar y escuchar a los adolescentes ya que me cambian mi manera de pensar y me motiva el querer ayudarlos.
Para este proyecto si se efectuara con éxito e desarrollado un plan para tratar de motivar y orientar al adolescente para una mejor formación que le ayude en un futuro

Campaña de odontología: para que los adolescentes tengan un mejor cuidad con su boca esto implicaría que algunos dentistas nos echen la mano con practicas para nuestros jóvenes

Expediciones en la cuidad: para que los jóvenes no se sientan prisioneros y conozcan áreas verdes áreas culturales entre otras.

Venta de productos: para el mejoramiento de los orfanatos pero con ayuda de las personas y empresas.

Almuerzo con voluntarios: almorzar con gente voluntaria para tratar de darles las gracias por su buena voluntad.

Jardín ecológico: para que los adolescentes se familiaricen con la ecología y cuiden su medio ambiente

Clases de baile: para que interactúen los adolescentes con gente nueva por medio de concursos de baile

Exposición de arte: ya que ellos pueden plasmar la que sienten en ese momento y sus pensamientos por medio de estos talleres

Taller de manos: este es un lugar que crearíamos e implementaríamos con distintas herramientas y productos qué servirían para manualidades, pinturas, cerámica, etc.

Salón de conocimiento: este nos ayudaría a saber quien aprende mas y quien es mas lento para poder tratar de ayudarlo por medio de preguntas abiertas y juegos los cuales traten de la educación

Adoptar mascotas: los cuales les ayude hacer más responsables ya que ellos los cuidarían les dieran de comer los bañarían y les darían amor por que lo necesitan

Mi objetivo como interventor educativo es lograr que la voz de los adolescentes sea escuchada y que los padres de familia le presten atención a este problema y poner en alto este gran ejemplo de vida para todos aquellos adolescentes que cuentan con el apoyo de sus padres y que muchas veces no han sabido valorar lo que tienen. Y yo desarrollarme como persona y adquirir una mejor calidad de enseñanza para poder trasmitir este mensaje.

Luchando día con día para lograr un mejor futuro para todos…

Nancy Camacho Martínez 2b

Prostitución en las escuelas públicas y privadas.

2007-06-15T22:42:00.000-07:00

En el Estado de Tlaxcala hay dos subtipos de prostitución: la que se da en las instituciones educativas y la que tiene lugar en los lugares creados ex profeso, es decir en bares, moteles, hoteles y centrales de autobuses, entre otros.
"Así, se pudieron localizar prácticas en apariencia inocentes de jovencitas de secundarias públicas, de acuerdo con testimonios de algunos profesores, que venden besos por dos pesos, o cobran 10 por permitir que los muchachos vean sus cuerpos desnudos". Esta situación se detectó en un plantel del municipio de Chiautempan, cuyo nombre se mantiene en reserva, refiere el estudio.

"Pero también fue registrado el ejercicio organizado de la venta de servicios sexuales, tanto de jovencitas como de varones menores de edad en instituciones públicas del nivel medio superior. (Se trata) de mujeres y varones entre los 15 y 18 años de edad que viven una situación de pobreza en sus hogares, en donde además persiste la violencia intrafamiliar, el alcoholismo u otro tipo de adicción de algún integrante del grupo doméstico".

A través de esta investigación se pudo conocer que fuera de los planteles, el intercambio sexual se da en lugares disfrazados, clandestinos, en donde aparentemente se expende comida y refrescos, "pero en el interior se pueden conseguir servicios sexuales por parte de las alumnas de la institución. El pago puede ser alcohol, dinero o protección, e incluso calificaciones. En este caso, el ejercicio de la prostitución en la mayoría de los casos suele ser provisional, temporal para cubrir alguna necesidad (de los alumnos)".
Contra lo que se pensara, estas formas de explotación sexual no son exclusivas de las instituciones de educación pública, "puesto que también fueron encontradas características similares en colegios privados del nivel bachillerato, en donde el interés económico resulta ser el punto nodal de la situación".
"En las escuelas privadas me ha tocado ver a chicas que regentean sus propios negocios. Y ellas mismas lo admiten y ofrecen sus servicios a una selecta cartera de clientes (que tienen) y con un sentido de lucro mucho más avanzado que las de colegios públicos", narró un maestro de la ciudad de Apizaco, cuya identidad se mantiene en reserva ante posibles represalias.
Entrevistado al respecto, el secretario de Educación Pública en el estado, Miguel Ángel Islas Chío, aseguró que hasta la fecha no se ha recibido ninguna queja relacionada con casos de explotación sexual comercial infantil o de tráfico de menores. Aunque calificó de "deleznable" todo acto de esta naturaleza, insistió en que "afortunadamente en el estado de Tlaxcala no ha habido evidencias de este tipo de situaciones".
En referencia a las comunidades donde supuestamente se practica ese tipo de actividades, el funcionario dijo no tener conocimiento de algún caso; sin embargo, aseguró que eso no implica que las autoridades del sector no estén "checando" permanentemente los planteles para evitar que se presenten prácticas relacionadas con los delitos referidos.
"Los departamentos, supervisores y jefes de sector tienen instrucciones de que al momento en que se presente cualquier indicio, informen inmediatamente. No hace falta que alguien se queje, sino informar lo más rápido para que se ponga la denuncia ante el Ministerio Público para que proceda la demanda", señaló.
Sin embargo, una maestra de la ciudad de Chiautempan ¬lugar conurbado a la capital del estado¬ conoció el caso de una niña de 13 años de edad, estudiante del segundo grado de secundaria y originaria del municipio de Tetlanohcan, "que era trasladada en coche y la dejaban en lugares públicos o cerca de la comandancia de policía. La mayoría de sus acompañantes eran policías".
Sigue el relato: "Sus padres, un albañil y una mujer ama de casa, sabían perfectamente a qué se dedicaba la jovencita, quien en la escuela (secundaria técnica) se mostraba solitaria, hostil y poco comunicativa hacia sus compañeros".
La profesora dejó el caso por temor, tras ser amenazada por los policías involucrados. "Lo último que supe de esa niña fue que se había ido con un policía y que resultó embarazada", contó.
Otro caso fue narrado por un docente del municipio de Ixtacuixtla quien aportó datos para la investigación auspiciada por el DIF estatal: "(en este lugar) un ex profesor de bachillerato trafica con menores de edad del estado de Veracruz, quienes están por su propia voluntad, ya que la mayor aspiración de las chicas es tener dinero y estrenar ropa cara. La mayoría de ellas son muy majaderas y llegan a caer en la vulgaridad".
Por su parte, el dueño de un bar en la ciudad de Apizaco reveló que frente a la escuela Benito Juárez "hay jovencitas prostituyéndose por 40 pesos para comprar un manojo de coca". Esas mujeres, dijo, encuentran en los alumnos del Cobat a sus principales "clientes", quienes se juntan en grupos de cinco o seis para pagar el hotel y alternarse a la prostituta.

El solo hecho de escuchar este tema provoca ansiedad e inseguridad entre los padres de familia, ya que sus hij@s corren peligro estando en la escuela sin saber quienes son las personas que conviven con ellos, y pensar que les pueda pasar este problema tan grave.
Cualquier estudiante esta dispuesto a caer en este problema ya que son diferentes los motivos por los que se le solicita, como ya se menciono.
Como se puede observar la prostitución no solo es el acto sexual si no que también, el hecho de pagar por exponer su cuerpo a cualquier persona que este dispuesto a pagar lo que se ofrezca, sin importar el lugar en donde se encuentren, como en este caso afueras de las escuelas.

Tomando en cuenta que las autoridades hacen muy poco en estos casos, ya que es mas castigado el robo de una vaca que un delito sexual se nos hizo muy interesante, y viendo las necesidades de cada alumno, nos dimos cuenta que a la persona que le guste este tipo de trabajo va a seguir dentro de el aunque tenga posibilidades de superarse y de salir de allí, y las alumnas que estén por necesidad si se les consigue un empleo digno para su edad van a preferir el trabajo decente que con el que estaban.

Hecho Por:
Laura Aguilar Y

Nayeli Lozano

Alumnas de:
2do.A

Vida Estudiantil

2007-06-15T18:43:00.001-07:00

Vida estudiantil

La idea para este proyecto, nace a raíz de observar el comportamiento estudiantil dentro de nuestro mismo espacio (UPN).

Creo que es muy importante empezar a preocuparnos por proponer soluciones ante nuestros propios problemas, y con ello, colaborar a la mejora de nuestro ambiente estudiantil.

Han sido repetidas las ocasiones, en las que me ha tocado observar y percibir el desinterés, la apatía y la falta de compromiso ante las actividades escolares.

El objetivo de esta investigación, es lograr mediante un proceso de intervención, proponer herramientas que coadyuven a un cambio actitudinal en el alumno. Y de esta misma forma, generar poco a poco, una “cultura de la colaboración en la vida estudiantil”.

Creo que, es nuestra obligación como estudiantes, es reaccionar de manera inmediata ante estos fenómenos. Sabemos que no es exclusividad de nuestra universidad, el tener este clima de “no colaboración”, pero al mismo tiempo, estamos obligados por nuestra formación profesional a ofrecernos una solución, y a pesar de que esto implique un reto mayor, me adelanto a pensar que si es posible lograrlo.

Este proyecto puede parecer, de un grado no muy complejo, sin embargo, el realizarlo, implicará todo un proceso de investigación, el cual deberá contener elementos como:

Observación e interpretación del fenómeno mediante técnicas que apliquen las herramientas de la fenomenológia hermenéutica.
Procesos de investigación-acción (entrevista reflexiva, discurso analítico)
Delimitación e identificación del problema.
Análisis de antecedentes, y recopilación de datos.
Diagnostico y creación de hipótesis.
Emprender acción, mediante las primeras propuestas de cambio.

Estos, son solo algunos puntos que podrían ser parte del proceso metodológico de la investigación, mas no reflejan necesariamente un diseño preestablecido, ya que el rumbo del proceso, se decidirá una vez iniciado el proyecto.

Rafael Álvarez
2do-B

HIPERACTIVIDAD INFANTIL

2007-06-15T12:55:00.000-07:00

Nuestra idea esta basada en la hiperactividad de los niños a nivel primaria (6 a 11 años).
El objetivo de esta investigación es que los niños con este “problema” de conducta puedan llevar una educación plena sin ser etiquetado por los mismos compañeros y demás sociedad, ya que no reciben la suficiente ayuda por parte de padres de familia ni de maestros. Esta insuficiencia es gracias a la falta de información o capacitación de los involucrados respecto al tema. Dentro de este problema es fundamental la formación de un equipo de trabajo conformado por padres de familia, profesionales de la educación, psicólogos, y principalmente el niño hiperactivo. Hemos detectado que muchas de las escuelas primarias de Tijuana no cuentan con un equipo de trabajo para poder enfrentar esta clase de problemas.
La Hiperactividad infantil es un trastorno de conducta de origen neurológico. Su incidencia es de un 3% a un 5% de la población infantil.Sucede más en niños que en niñas. El principal trastorno de los niños hiperactivos es el "Déficit de atención" y no el "Exceso de actividad motora". El "Déficit de atención" habitualmente persiste y el "Exceso de actividad motora" desaparece.
Perfil de los niños hiperactivos a diferentes edades.
DE 4 a 6 AÑOS
Según la valoración de los profesores del niño hiperactivo, se muestra inquieto, impulsivo, con falta de atención, agresivo y desobediente.
Los padres lo describen como impulsivo, desobediente y agresivo.
Con frecuencia está distraído. No parece escuchar cuando se le habla, no sabe jugar sólo y las relaciones con sus compañeros se caracterizan por peleas y discusiones.
Es característico el juego de estos niños. Por un lado no saben jugar solos y además tienden a apartarse con los juguetes que son más novedosos para ellos. Los manipulan hasta que se cansan y los dejan destrozados.
Cuándo juegan solos no admiten perder, no son capaces de seguir las reglas del juego. Esto hace que sean rechazados por sus compañeros.
DE 7 a 12 AÑOS
A esta edad el niño hiperactivo pasa de ocupar el primer plano de la clase. Su problema le hace que no sepa mantener la disciplina en clase y además tiene más dificultades de aprendizaje que sus compañeros.
Para los profesores es un "mal educado" y un "holgazán”. Piensan que los padres tienen la culpa de su comportamiento, por lo que encarece y dificulta la relación entre escuela y la familia. Esto a su vez incrementa la conducta hiperactiva en el niño.
En algunas ocasiones, los profesores, pensando que es un problema de inmadurez le aconsejan a los padres que el niño repita curso. Esto no soluciona nada, ya que la hiperactividad no es sólo una cuestión de curso.
A esta edad se manifiestan las dificultades de aprendizaje en el niño.
La relación con sus compañeros no es buena, lo rechazan, por las diferentes actitudes que manifiestan ante el grupo (agresividad, impulsividad...)
En otras ocasiones se inviertan los papeles y pasan a desempeñar el papel líder de la clase ya que sus actitudes son vistas como hazañas y como algo que divierte.
A esta edad, debido a su impulsividad, también se caracterizan por cometer pequeñas travesuras.
Todo esto genera en el niño sentimientos, estados y sensaciones de inseguridad, fracaso e insatisfacción.
No es fácil percibir en el niño una autoestima y auto concepto bajo debido a que frecuentemente mienten para ganarse la aprobación de todos los que le rodean (profesores, padres, compañeros…)
A partir de los siete años, si no se le ayuda puede tener síntomas de depresión, consecuencia de su fracaso para adaptarse a las demandas de su entorno. La conducta del niño hiperactivo se agrava a partir de los siete años, sus intereses cambian y todo se hace más complejo.
Esta clase de problemas no tiene un lugar específico para manifestarse ya que puede presentarse en una escuela pública, privada o bien en un contexto familiar de cualquier nivel socioeconómico. Por lo regular el contexto donde se desenvuelve el niño es un factor importante debido a la clase de personas que rodean al niño, ya que pueden llevarlo por el camino equivocado por ejemplo, si el niño se desenvuelve en un ambiente donde la drogadicción esta a plena luz del día, es evidente que sin contar con el apoyo de su familia, el niño se involucre en el ambiente que se vive.
Esta idea es el inicio de un proyecto al que daremos continuidad, siendo la investigación el comienzo de un programa para mejorar la calidad de ayuda hacia los niños con hiperactividad.
Estamos consientes que esta intervención no será fácil, por que implica observación, dedicación, paciencia y sobre todo la participación de todos los involucrados en este trabajo.

Trabajo realizado por:
Angélica Alcantar
Alejandro Villalvazo
Segundo “A”

“NIÑOS QUE NO ASISTEN A LA ESCUELA EN EDUCACION PRIMARIA”

2007-06-15T11:39:00.000-07:00

Escogimos este tema porque sabemos que lo más importante es la educación en la niñez para su desenvolvimiento en los años siguientes. Nos preocupa en particular los niños que no están recibiendo su educación básica por motivos ajenos a ellos mismos. Se considera de vital importancia se reciba la educación que por derecho tienen la niñez de nuestro país, tanto de Educación Informal donde se fomentan y arraigan los valores, los lazos familiares, el sentido humano, como de Educación Formal, para dar continuidad a sus estudios a través del apoyo tanto de padres como de maestros a fin de incrementar sus expectativas y abrir su curiosidad hacia ¿que hay mas allá de mi contexto, de mi rutina diaria, de mi patrón de vida? Lo cual sirve para seguir adelante paso a paso, sembrar una visión en cada uno de ellos, fijar metas y sobre todo lo más importante llegar a lograrlas.
Es esta precisamente la más importante de todas, la educación base para obtener los cimientos bien firmes, para mantenerse en pie y poder escalar cada uno de los peldaños establecidos dentro de la educación.

Esta idea nace después de haber realizado una investigación en una colonia de escasos recursos, con falta de servicios públicos (agua, luz, drenaje, alumbrado público, recolección de basura etc.). Encontrándose asentada en zona de alto riesgo, bajo construcción de viviendas de madera, de desperdicios de ésta misma, de cartón y de lonas etc., estancamiento de agua en las calles, canales de aguas negras, basura por todos lados y en general medio ambiente insalubre, falta de escuelas cercanas a la comunidad, clínicas, espacios recreativos, etc.

Por lo tanto podemos destacar que los sujetos involucrados en esta idea de investigación corresponden a niños de edades entre 6 a 12 años, familia, maestros y gobierno. Para lograr constatar tales involucrados en primera instancia será necesario utilizar la herramienta más importante del LIE la observación, ya que a través de ésta podremos ir descifrando las acciones, conductas y valores significativos que cada uno de éstos personajes tiene hacia la educación. Así también es necesario reforzar a través de cuestionarios, entrevistas o charlas, con preguntas personales elaboradas y otras ya muy directamente respecto a la educación, como por ejemplo; ¿que percepción tienen de ésta? ¿Qué escolaridad tiene? ¿Qué les gustaría estudiar? ¿Por qué no estudian? ¿Qué hacen en su tiempo libre? ¿Realizan algunas actividades recreativas?
No olvidar que resulta necesario mantener una visión holística y objetiva, a fin de mantener un panorama amplio, para lograr comprender y entender claramente el porque de esas interacciones.

Por otra parte, se podría elaborar un comparativo estadístico entre clases sociales, ya que si nuestra constitución marca que la educación es para todos sin distinción de raza, clase o religión, sería muy interesante saber que tanta igualdad o marginación existe entre la estratificación social.

Esta idea de investigación se puede convertir en una intervención, porque es un fenómeno que se puede resolver, ya que consideramos como factor importante la falta de comunicación de parte de los padres, así como la motivación hacia sus hijos para introducirlos dentro de la educación formal, ya que en mucho de los casos son niños con provienen de familias desintegradas o que se encuentran solos durante el día, en virtud de que los padres deben trabajar a veces hasta más de una jornada diaria, para poder subsistir ante las carencia a que se enfrentan, dejando en abandono total la educación, atención, apoyo y motivación hacia sus hijos (educación de extrema importancia). Y en su caso ocupando su atención y preocupación al como sobrevivir ante el día a día.

NOTA: SE ESTA CONSIDERANDO NIÑOS QUE NO HACISTEN A LA EDUCACION BASICA, POR EL SOLO HECHO DE QUE SUS PADRES NO LOS MANDAN. NO SE CONSIDERAN A NIÑOS PANDILLEROS O QUE TRABAJAN. Nos salta el interés e inquietud de saber el porque de este hecho?, que piensan los padres?, cual es la razón o motivo?

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PENSAMIENTOS O MENSAJES
· Un niño sin educación es un niño sin futuro!
· Sin educación, estarás atrapado en una vida de pobreza; perderás tu infancia y tu futuro.
· La educación es un derecho, no un privilegio.
· la educación libre y de calidad otorga el poder para participar en la sociedad de forma mas completa.
· La educación significa una vida mejor, alienta y posibilita a tomar un rol más activo en nuestra comunidad.

UN POCO DE HISTORIA
La Educación
El acceso a la educación es generalmente aceptado como un derecho humano fundamental para todas las personas.
A pesar de esto, 115 millones de chicos en el mundo entero no pueden concurrir a la escuela primaria. De estos 115 millones, 65 millones son niñas y 50 millones son niños. Muchas barreras impiden a la niñez el acceso a la educación. Estas incluyen la pobreza, conflictos y guerras, conmociones políticas, practicas culturales, discriminación, barreras en el lenguaje y falta de infraestructura y facilidades educacionales.
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¿dónde esta la mamá en este momento?

Lilia Flores Sánchez y Alejandra Teresa Padilla Meza del 2-A

PREVENCION Y QUE HACER? EN CASO DE ACCIDENTES ESCOLARES

2007-06-15T10:21:00.000-07:00

La idea del proyecto es sobre la prevención y que hacer? en caso de accidentes escolares a nivel primaria.
Consideramos que este tema sobre la prevención y que hacer? En caso de accidentes escolares es un campo muy amplio y no tomado en cuenta ni por alumnos, maestros, y mucho menos por los padres.
Si analizamos la palabra Accidente que proviene del latín (Accidens, que ocurre) dice: Suceso imprevisto o eventual. Indisposición repentina que priva del sentido o del movimiento.
Un accidente es un acontecimiento casual, generalmente desagradable o dañino, independientemente de la voluntad humana provocado por una fuerza exterior que actúa rápidamente y que se manifiesta por la aparición de lesiones orgánicas y/o trastornos mentales.
Esta idea tiene como objetivo plantear posibilidades de evitarlos o al menos disminuir la gravedad de sus efectos en cuanto accidentes escolares, estando concientes que es algo que nunca va a dejar de suceder.( por la razón ya explicada anteriormente). Pero es de suma importancia crear conciencia tantos padres, administrativos y alumnos de los riesgos que corren tanto dentro de la propia Institución como a unos pasos fuera de ella. Además de proponernos que los niños aprendan las medidas necesarias para prevenir accidentes en la calle y en su propia escuela.
Consideramos que esta idea es importante para que de aquí surja un programa en el que todas las escuelas de manera obligatoria tengan un seguro para estudiantes.
No queremos decir que no hay escuelas que no lo tengan, sin embargo algunas escuelas hacen este seguro por su comodidad y así evitar la pérdida de tiempo que significa tener que llevar a los alumnos accidentados al Seguro Social.
Los accidentes son ocurridos a cualquier edad, sin importar, sexo, raza, nacionalidad o condición social, pero la accidentalidad aumenta con la edad, predominando el sexo masculino, así los factores de riesgo con mayor fuerza.

El incremento en la producción de accidentes se debe al desequilibrio que existe en los avances técnicos, el estilo de vida moderno y las medidas de prevención encaminadas a evitarlos. En los países en vía de desarrollo este desequilibrio es más evidente porque se introducen con rapidez nuevas tecnologías que aumentan los riesgos, sin que se establezcan las medidas preventivas para evitar los accidentes.
Esto está en correspondencia a que los niños en su primer año de vida están relativamente más seguros bajo la custodia de los adultos, el niño nace totalmente ignorante de lo que es o no peligroso para su integración corporal y esto es algo que los niños olvidan fácilmente , y en la medida que van creciendo y desarrollando sus capacidades y habilidades aumenta también su curiosidad, su deseo de saberlo todo y es en esta etapa y este medio, donde el niño aprende mediante ensayo y error lo que es perjudicial o no, se encuentran como por ejemplo con:
-Una Institución en donde la misma se encuentra en proceso de construcción. Hay bloques, varillas, piedras, etc.
- Con no señalamientos de transito al salir de la escuela
- Con equipo mobiliario en malas condiciones
- No cuentan con el equipo necesario para curar alguna herida (botiquín)
- No tienen un asistente medico, (para caso necesario)
- Falta de información o capacitación de administrativos y maestros para atender accidentes que estén a su alcance
- Falta de cuidado para los alumnos, principalmente en hora de recreo
- Y otra de las más importantes, que no tienen un seguro que cubra las posibles contingencias a las que pueden estar expuestos en caso de accidentes escolares. Y que al asegurado le cubra desde que sale de su domicilio rumbo al plantel educativo hasta que regresa al mismo, cubriendo el tiempo que se encuentre en las instalaciones de la Institución, así como las actividades que desarrollen fuera de la misma siempre y cuando sean organizadas por la escuela.
Consideramos que todo esto se debe empezar, desde el primer día de inicio de clases, conviene repasar algunas normas de seguridad relacionadas con el cuidado de la salud y la integridad de los niños en la escuela.
Adaptar las butacas para los niños que lo necesiten.
Dentro de la tarea de prevención, es necesario la capacitación de la mayor cantidad de personas posibles de la institución y la organización, para repartirse las acciones que se van a seguir ante un accidente, el establecimiento educativo activa la alerta interna y, según el rol asignado, hay quienes se pueden ocupar de prestar las primeras atenciones, y otra persona que realice la llamada al servicio de emergencias e, incluso, se involucra al portero, conserje o guardia ,para que sea quien guíe a los médicos emergentólogos sobre el lugar de ocurrencia del accidente, ahorrándose así minutos que pueden resultar vitales.
Los accidentes escolares si no los prevenimos, van a ir aumentando cada vez más, y seguiremos careciendo de reglamentos, programas, estadísticas y estudios sobre el tema. Por esta razón es de vital importancia que no nos olvidemos la palabra de riesgo que es la proximidad de un daño. En esto, el cálculo de riesgo y la prudencia deben ser nuestro lema.
Sabemos que no es un proyecto fácil, sobre todo por que la cultura de nuestro país, actúa al suceder el hecho, pero debemos estar a ala vanguardia no solo con moda, sino también con el trabajo de prevención de accidentes escolares.
También es primordial que se observe cada unas de las personas involucradas, como ya mencionadas anteriormente; maestros, administrativos, alumnos, vecinos de la misma Institución. Habría que resaltar, todo lo que esta rodeado y dentro del espacio educativo para determinar:
-¿Que es lo que esta provocando contingencias en el alumnado?
-¿Entre que horarios suceden con mayor frecuencia?
-¿A algún grupo en particular?
-Observar el comportamiento de cada uno de los alumnos
-Observar el comportamiento de cada uno de los que integran la institución
- ¿En que condiciones se encuentra la escuela, en cuanto a infraestructura o materiales peligrosos para los niños?
Incluyendo el contexto del plantel:
- Señalamientos de transito y topes
-Participación o no participación de los vecinos
- Pavimentación
- Seguridad Pública
Por supuesto que esta idea se puede convertir en un proyecto de intervención, creemos que al darle continuidad a esta investigación con el objetivo de profundizar en el estudio de la prevención y que hacer? en caso de accidentes escolares, es una excelente manera de reducir o tener un control sobre estos incidentes ocurridos en el espacio educativo, y el hecho de profundizar este tema, apoyándonos en expertos sobre la investigacion, como pueden ser ,el médico y la enfermera con la finalidad de elevar la calidad y sistematicidad del mismo.
En general, ningún accidente no se puede considerar como leve, dado que los profesores o docentes no son médicos, aunque tengan excelentes conocimientos de primeros auxilios. Esto no los habilita para determinar dónde esta la gravedad y la magnitud del accidente.
Así llegamos a la conclusión de que todos los accidentes se tienen que reportar, sean leves o no, a la dirección de la escuela donde dependan.

ATTE: TERESA Y ANNET 2.A